经过新《课标》下语文学习任务群教学研讨学习感悟如下：

一、领会课标意旨，把握课改指向

课程内容主要以学习任务群组织与呈现，分3个层面设计了6个学习任务群，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通。核心素养课程目标的价值浓缩和科学呈现，（1）文化自信，（2）语言运用，（3）思维能力，（4）审美创造。以文化人课程内容的时代指向和化育方略和学习任务群课程内容的组合方式与理念导向。改变了过去知识点、能力点的线性排列，改变了逐点解析和逐项分析的习惯，将静态的知识转化为动态的语文实践过程，从而切实提高了学生的各项能力。意在打破一直以来孩子们死读书、读死书的状况，改变我们教师一直以来被人诟病的，教出来的都是书呆子的现状。学习语文的目的不应该是应付考试，而是为了解决生活中的实际问题，提高语言文字运用能力，让学生逐渐积累分析问题、解决问题的学习经验，实现语文育人的价值。

二、合理设计作业，落实育人目标

在双减背景之下，要做到作业的“少而精、精而有趣”，其实不是一件简单的事情，首先了解作业的内涵和目的作业是学科教学的重要组成部分，是学生实现知行转换，学会自主学习的重要载体和平台。

作业的设计及使用应有效帮助学生培养习惯、巩固知识、习得方法、形成能力，帮助教师检验效果、分析学情、改善教学，促进课堂教学提质增效，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。其次是对作业的认识误区1.是将作业窄化为“做题”;2、是将作业单一化为“书面作业”，缺少探究性、实践性作业和跨学科综合性作业;3、是认为作业主要在课后，特别是回家后完成;4是“双减”后就不应布置课后作业，或者作业布置越少越好。再次是学生作业负担的源头和对策1、“双减”前作业负担重的根源:以考代练，重量轻质、重复低效。2.考试“次数多、难度大”:考试为万负之源，理当严控次数，降低难度。3.考试次数减少、难度降低带来新的焦虑应如何破解:少考精练，考练互补，科学设计，合理作业。教学中要加强随堂练习，夯实学生学习过程，当堂过手，打牢基础。随堂练习要学练对应、数量适当，及时讲评总结。教师要采用课堂观测、实验操作、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价，精准把握学生学习情况。

我们要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习;作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣;作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，我们也要积极探索分层作业、弹性作业、性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计;教学是一条漫长的钻研之路，而不断求索，才能带着孩子一起探究学习的乐趣。我们将立足课程标准，进一步深研、深析教材，以饱满的热情投入到教育教学工作中，力求将核心素养根植到生动的课堂中去，减负增效，提升教师、成就学生。

最后，双减背景下谁不是摸着石头过河，却都在努力的实践着。后来才知道一群热爱语文的老师是在各自的道路上奔跑时遇见的，井淘三遍好吃水，人从三师武艺高。(昆明盘龙区解悦)