新课标在各个年段的写话和阅读目标中都强点提出标点符号的教学要求，细品这些要求，我们会发现课标对标点符号的教学并不是要求一步到位的，而是要求在不同的学段达成不同的目标。就算是同一种标点符号在不同的学段也有不同的学习侧重点。每一种标点符号的教学大致需要经历“初步认识”“加深了解”“学会使用”这三个阶段。教师应捕捉教材中典型的例子给不同年段的学生设计相应的教学策略，以促使学生认识、了解并能正确使用标点符号。

（一）循序渐进，分散学习

在低段往往要求学生对标点进行初步认识，正确书写。例如在低段学习中，接触到引号时，第一：让学生知道，直接引用别人说的话要用上“引号”，但是引号的作用还有很多，在以后的学习中慢慢了解。第二：让学生观察引号的形状，看看怎样才能把它写正确、漂亮，并指导学生在方格中书写引号。规范的书写对于标点的使用非常重要，这往往要在低段就要进行落实。而随着年段的增高，学生要掌握的标点会越来越多，例如引号、省略号、破折号还有许多用法，在不同年段教学时联系具体语境，利用文本，逐一进行教学。这种分散教学的方法既符合学生的年龄和认识特点，又不会给学生增加难度和负担。

（二）学会使用，教给方法

    根据学生的实际情况教给学生一些具体操作的方法让学生使用标点。例如在加标点和修改标点的情况下，我总结出几个方法教给了我的学生。第一：读，至少读三遍，把文段读通、读顺、读懂，完全理解文段的内容；2、分清有几个部分或是讲了几个内容，先粗略用句号为文段分层次；3、从头细读，加上标点；4、认真修改，每一个标点都问问自己“为什么选这个”， 做到每一个标点有来历，培养学生认真琢磨，对待每一个标点都一丝不苟的习惯。(昆明官渡区刘丽娜)