两天半的时间，我认真聆听何立新老师对新课标（2022版）的关键解析、全面落实育人目标作业的科学设计，徐志伟老师的连线直播”语文学习任务群教学难点破解”，曹公奇老师关于怎样实施语文学习任务群的策略，以及现场各工作室代表发言分享实践与收获。扎扎实实的学习，专家们理论联系大量实例的讲解，令我对新课标的体系，尤其学习任务群的认知确实更清晰、更明了，在大单元整体教学设计尝试当中的一些困惑也迎刃而解。

一、知是行之始。透彻解读新课标的指向，明确变化，才能科学有效地落实课改精神。两位专家不约而同地都梳理了新课标主体框架结构示意图，直观，清晰。新课标的要求就是通过以具有情境性、实践性、综合性特点的学习任务群的形式为课程内容组织方式，在具体真实的情境当中，完成识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文实践活动，逐渐建构学生们的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的核心素养，最终实现培养“三有”时代新人的课程目标。

其中改变最大的就是提出“学习任务群”的课程内容。六个任务群又分基础性、发展型和拓展型三个层次。学习任务群的理念导向，就意味着教和学两方面都必须转变，这对老师的自身素养、能力要求和教研师培就提出了更高的要求。我们在进行的大单元整合设计，就完全体现统编教材语文任务群的课改方向。

二、以文化人。学生的正确价值观、必备品格和关键能力，应该在积极的语文实践活动当中积累建构，并在真实语言运用的情境当中表现出来的，才是真实能力。所以语文老师用教材的过程必须落实文化、审美、思维、语言四个维度的渗透设计。学习任务群可以以自然单元为群，也可以是同册选择、跨册选文，1+X、主题、人文、文体都能成为组元的标准，6个任务群的类型也可以是多元并存。

三、先规划再设计。任务群的学习，就是项目化的学习。任务群的学习目标，分为教学内容、任务群目标和分课时目标。标题-情境-任务-资源-活动-评价一体化，牵一发而动全身。如标题有微小变化，情境任务资源也就相应发生变化。

教学情境的设计应循序渐进，它客观存在、丰富多样，包括学科认知情境、社会情境、个人认知情境、个人体验情境等等，课堂不再是传统单篇教学的简单重复，老师不再只是教教材，真正落实了杜威“做中学”的教学理念，这将会是一种全新的课堂，学生积极性更高的课堂。

四、行是知之成。作业设计是学生核心素养养成的延续和巩固。作业设计应严控次数、降低难度、少考多练、考练互补。科学的作业设计应符合目标性、迫切性、生活化、学科性、选择性等原则。前置性作业、课堂作业与学习内容有关、基础型为主，课后作业应是探究性作业，节假日寒暑假大型作业为跨学科综合性作业。(昆明市官渡区潘婕)