传统教学手段与多媒体教学手段之间不是独立的、相互排斥的，而是相互补充和完善的。多媒体虽然集图形、图像、文本、动画、声音、视频等于一身，具有其独特的优势，但并不是完美无缺的。多媒体不仅教学信息量较大,变化快,有时学生很难跟上课件的速度,想在课堂上吸收和掌握知识有一定的困难,想记笔记却又来不及,或者记了笔记却又来不及揣摩和吸收教师的讲解，一时找不到重点，而且多媒体不能完全取代教师的口头讲述、板书和教材，更不能代替教学过程中教师与学生的双向交流，取代教师的人格魅力。传统的常规教学并非毫无优势，在传统教学过程中教师的肢体语言对教学效果具有极好的促进作用。所谓肢体语言,包括仪表气质、举止投足,音容笑貌、神采情感等,优美的肢体语言能让学生更好地与教师进行情感交流。而作为传统教学象征之一的黑板也有一些独到之处，黑板即时重现力强，随写随看，内容容易增删，好的板书还有提纲挈领的作用，这些是多媒体无法代替的。因此，教师要正确地运用多媒体手段配合自己的肢体语言,这样才能更好地提高教学效果。

如今，在我国大部分学校基本实行了以多媒体教学为主、传统教学与多媒体教学相结合的教学模式，传统教学中的讲授、板书、提问等方式,在新的教学环境中要继续发扬。因此，教师在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系，充分发挥传统教学中的讲授、板书、提问等方式的优势，努力寻求两者的结合点，相辅相成，从而达到事半功倍的教学效果。

例如：教师在教学人教版一年级下册第三单元《平面图形的拼组》一课时，认真分析了本节课的重点和难点并确定了教学目标。本节课的教学重点是通过实践和操作让学生认识长方形和正方形的边的特征。在课前教师认真准备了教具：长方形纸、正方形纸、圆形纸、剪刀等，以教师精心准备的由平面图形拼组成的大卡车挂图导入新课。首先教师让学生观察大卡车都是有哪些平面图形拼组成的，学生分别说出长方形、正方形、圆形，教师随之把这几个图形依次贴在黑板上，而在教师使用挂图上还有一辆有卡车图，从而调动学生的学习兴趣。接着教师让学生观察长方形的两组对边有什么特点？有的学生说相等，有的学生说不相等，而最好最直接的方法就是验证，通过学生课前准备的长方形纸让学生动手去折一折，从而验证了长方形的两组对边相等……。

如果在验证长方形对边相等这个教学环节中利用多媒体来教学，那么就缺少了学生动脑动手这一个重要的环节，更不能充分发挥传统教学中的讲授、提问等方式的优势，从而将会缺少师生之间的感情交流。因此，不是教授每一个知识点都要用多媒体进行教学。在小学数学课堂教学中，传统的教学模式也有它的优势，有些知识用传统的教学手段比用多媒体进行教学效果更好。(昆明经开区黄赞华)