1、教学构想一：语文识字教学的借鉴

在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。成熟的语文识字教学理论可以作为数学教学的借鉴。例如识字教学遵循“要音、形、义结合”、“要和认识事物结合”、“要与听说读写结合”、“要与写字相结合”的原则，以“集中识字与随文分散识字”、“注音识字”的形式等。

（1）注音识字、提前读写。数学教学之前，可以让学生提前预习要学的新知识，给教学中的不认识的关键字（词）标注拼音，自己先读读写写。

（2）“音、形、义”恰当结合。在数学教学中，概念的形成过程中，仅掌握概念的意义，即概念的内涵、外延及其分类，而对概念名称的读音、字形掌握不牢，这是不行的。我们在教学中必须“音、形、义”结合，根据学生的实际情况，加强个别指导。

（3）倡导趣味识字。“兴趣是最好的老师”。我们可以在数学教学中教给学生一些生动有趣的识记方法，如做游戏、 看动画、编顺口溜、猜谜语、读儿歌…… 使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。

2、教学构想二：数学识字教学注意的方面

（1）数学识字教学与语文识字的区别

识字教学作为语文低年级重点教学内容之一，每节课的识字量是非常大的，是一个长期系统的教学过程，教学中须“音、形、义”结合。而我们的数学识字教学更多的是概念的教学，识字的数量相对要少很多，有时候一节课有几个识字教学，有时候几节课也没有一个识字教学，教学侧重点应该是概念的意义教学。

（2）数学识字教学还应该注意

小学数学概念的建立是学生主体进行活动的一个复杂的活动，这个过程是一个长期的、复杂的、不断抽象的过程。由于人们对客观事物认识的不断深化，概念本身也不是一成不应的，概念有其确定性和阶段性。小学数学概念是最基本的，往往也是初级的、有待发展的。数学识字教学应该注意：一是分散识字，经常复习。在小学数学概念教学之间，融入识字教学，并经常复习所学的基本概念及相关字（词）。二是寻找联系，集中归纳。在数学教学中，在同一册教科书，同一单元之中，找准联系，不断深化学生概念及相关识字教学；在不同册教科书，同一知识体系不同单元学习，做好总结归纳，使学生内化所学，形成概念体系。

一、    收获与总结

1、从错别字看数学概念的识字教学。

当我们回过头，或许会发现：许多概念的教学都没有落实到位。不少数学概念并非在课堂教学中得到及时有效的攻克，有的“概念”始终悬而未决，成为学生知识、技能的漏洞，成了教师反复讲解、学生反复强化训练的对象。为什么会出现这些“漏洞”呢？深入分析，在我们的数学教学中忽视了一个重要的环节：概念本身（即概念名称）的教学——数学概念的识字教学。正因为如此，在数学学习中，学生出现概念记不牢、容易忘，相互混淆的的情况。而在数学概念练习中，书写错别字不再是个别现象，时常会出现大面积书写错别字的现象。

2、课堂教学效率与学困生转化。

课堂教学效率与学困生转化是一对矛盾的统一体。要提高教学效率，必须面向全体学生，从学生的原有知识水平出发，大面积提高学生的知识水平与能力。但教学的实际却是，学习困难的学生根不上教师的课堂节奏，这使他们经常神游于课堂之处，而识字教学就是其中的一个环节。江权老师经常这样说：数学教学应当“保底而不封顶”！我们数学教学的底线在哪里，课堂教学的效率与学困生转化之间的平衡点又在哪里？我们不能把一些教育的细节，一些小的因素忽略，而应该全面的分析和研究问题。

3、数学课程与其他学科课程之间的衔接与配合。

数学教学，要紧密联系学生的生活环境，有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。数学知识体系，应当是丰富的、多彩的，与其他知识也是可以融合的。在现行分科教学的教学形式下，我们不能人为的分割各学科之间的内在和外在联系，学科与学科之间存在的交叉与重叠，在我们的数学教学中必须正确面对。 

两个小小的汉字就能引发这么多的问题，我们的教育教学不能不深刻反思。这次的反思仅是对小学数学识字教学中的初步探索，在反思中还有许多问题值得我们去认真思考和分析。尤其是在现在的社会环境之下，我们的教师要在教学实践中不断地再认识、再思考。只有经过反思的教学生活才有意义，教师才能在教学中找到自我。(昆明官渡区丁川)