一、精选案例。反映抽象理论的案例有多种渠道来源，最常用的一种渠道是各种媒体，如案例书报、杂志、电视广播等。收集这类案例时教师应做有心人，书报杂志上的案例应及时摘录和选取，从电视、电台看到和听到的案例应随即将其大意记下来。另一种渠道是教师自己深入实践第一线收集有关资料，这种案例的编制要求教师要对活动实践有着敏锐的观察力和概括力。此外，教师也可以有意识地编制一些典型案例，当然这种方法要求教师自身对美术、设计、立体构成理论有深刻的理解和把握，能够通过合理的想象挖掘既来源于现实生活又超越现实生活的具有一定艺术性真实性的题材。

二、案例的分类取舍。任课教师不可能把通过多种渠道收集到的与所讲课程内容有关的所有案例都纳入课堂讲授范围。因此，必须对已收集和编制的案例进行认真分析与比较。在分析与比较过程中应坚持的基本原则，一是优先选取最典型的案例。典型案例往往是多种知识的交汇点，典型案例应用到教学中最有助于说明复杂深奥的构成理论知识。二是案例应与相应的理论相贴近，表面现象的牵强附会将会误导学生，结果很可能事与愿违。三是所选取的案例切记庸俗。教师有教书育人的责任，不宜在课堂上过多地讲述社会的阴暗面，也不宜过多地讲述与教学内容无关的背景资料和小道消息。四是选取的案例不宜太复杂，切忌喧宾夺主，案例要为理解理论服务，要有针对性。

三、案例的应用。这是采用案例分析法讲授有关理论的关键环节。应用案例的方法有多种，常见的一种方法是教师根据授课内容或者先讲授基本的理论含义，然后用案例加以说明，或者教师先讲授案例，然后水到渠成地引出有关的基本理论。但案例的应用千万不能仅局限于此种方法，必须灵活加以应用。教师必须根据授课对象所面临的具体场景，充分调动学生的积极性和主动性。当然这种方法要求教师提供案例时在方式方法上要进行巧妙构思，要掌握数倍于学生的背景材料；讨论中要引导控制讨论，同时要避免完全由教师控制讨论；应注意倾听学生的发言，并进行适当的引导，使所有学生都参加讨论；讨论结束时要做好讨论总结。总结也并非一定要由教师进行，完全可以采用由学生自己进行总结、教师适当加以点评的方法。

四、案例延伸。所谓案例延伸，简单地说，就是让学生在学习某一基本理论知识的基础上，通过仔细观察现实生活，努力寻找反映理论原理的案例，并用所学过的理论对所观察到的事实现象进行分析，以进一步加深对所学理论及分析方法的理解。准确地讲，这一步工作已不构成一般意义上的理论讲授，而应划归理论的应用范畴。但从其目的来看，主要是为了加深对理论的理解并为学习专业理论以及培养专业技能奠定基础，仍可划归案例分析法的范畴。 (云南红河州禤晓昱)