“三校生”英语高考中的写作题20分，占总分值的20%，是比较重要的一个模块。我校只有高一年级设置英语课，每周仅两节，高二不再开设英语课，高三集中辅导参加高考。另外学校使用的职高教材重听说轻读写，淡化语法，基本没有写作训练。一直以来，写作是外语教学中最为薄弱的环节，也是最难出成绩的题型。学生对写作课极度恐惧，一到作文课就消极应对。作文经常是文不对题，词不达意，错词不断，错句连篇。最终形成学生怕上作文课，老师怕改学生的作文。下面笔者对其问题进行分析，结合教学实际提出改进对策。

学生写作中存在哪些问题呢？

1、 掌握的词汇量少。词汇对于写作就像盖房子用的砖块，没有足够的词汇量，即使心中有再好的创意也无从表达。绝大部分学生在写作之前，对于审题应该不会存在理解上的困难，但是却只有极少数学生能较好地达到要求完成写作。大部分学生知道该写什么，可就是写不出来，原因是词汇量太少，不知该如何下笔，怎样表达自己的意思。最终导致学生对写作失去信心，产生畏难情绪。

2、还未掌握语法。词汇的问题学生有时可以通过上网、查字典等方式解决，但是如何组词成句、组句成篇是学生写作面临的最大困难，原因是写作要运用许多语法知识，而语法也是学生最容易混淆的知识点，于是文中经常出现时态不当、句式混乱等错误，让人简直不知道他要说什么。对于语法知识学生大多停留在理论层面，不能真正运用到写作，不能完全掌握语法知识是造成写作困难的另一个方面。

3、文章思路不清。许多学生在行文之前没有较好地谋篇布局，拿到题目不假思索，只是很机械地把提示要点写出来。从而导致文章层次不清、逻辑性不强，甚至整篇文章不知所云，相当混涩。学生在写作前心里没有形成提纲，也是导致写作低效的重要原因。

4、受母语习惯影响。学生学习汉语在先，且周围都是汉语环境，所以汉语根深蒂固。在英语学习中常常汉语优先，往往会套用汉语格式写英语作文，从词汇到句式再到篇章，整篇作文就是披着英语外衣的汉语表达，完全是“中国式”（Chinglish)英语，让人啼笑皆非。母语的负面影响是巨大的，许多学生难以走出汉语模式。

针对上面问题，笔者提出以下教学对策：

1、 帮助学生树立信心。Arnold认为在影响外语学习的诸多情感因素（包括学习动机、焦虑、抑制、自尊、移情）中，焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。语言焦虑就是学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧和不安，是导致写作低效的重要原因之一，因此首先要帮助学生消除语言焦虑（张明芳，2011）。作为任课教师要正确引导学生的焦虑，使之转变为学习的动力，帮助他们克服心理障碍，树立写作的信心。学生的写作焦虑源于基础知识的薄弱，只有通过选择学生感兴趣的话题，加强词汇、短语、句型等方面的知识储备，提供相关范文，当堂写作当面指导，降低学生写作的难度等一系列教学手段，才能真正调动他们写作的兴趣和热情。每次写完作文我们都要讲评，主要是表扬他们的进步，淡化他们的不足。相似的题材反复写两遍，从开始批改时的多处出错到错误越来越少，让他们觉得一次比一次好，感受到自己真实的进步是树立自信的关键。经过这一系列的切实有效的教学实践，学生不再害怕写作，从被动写作变为主动练习。

    2、切实打好写作基础。写作能力的形成不是速成的，在学期开始，我们就有意识地灌输学生写作的基础知识。首先从词汇入手，采取多种形式的教学活动帮助学生积累词汇。学习单词不是孤立地背诵，而是放在句子中进行。我们从“音、形、义、用”几个方面来讲解，包括每个单词的习惯用法和固定搭配，相似单词的区别和用法，构词法的一些知识等。最后每个单词造几个简单而经典的句子，让他们觉得单词不是遥远的、抽象的，而是触手可及、随时可用的。通过多种形式的遣词造句训练，让学生掌握“一词多义”、“一句多译”的技巧，避免“中国式”英语。其次在语法学习时要求学生灵活地运用语法知识，学会正确地连词成句、连句成篇。授课时，我们将空洞的语法现象与写作联系起来，如简单的句子翻译，有目标地练习一些句型，设置一些作文中经常出现的错误让学生去发现去纠正等，提高他们的写作意识。具备了一定的基础知识，学生的作文水平得到了明显提高。

3、有效训练写作技巧。书面表达需要学生具备一定的造句行文、表达思想、传递信息的语言输出能力，综合性地考查学生较高层次的思维能力和语言表达能力。在平时的训练中让学生掌握相应的写作技巧，消除他们的畏难情绪。写作是一个循序渐进，不断积累的过程，因此训练题的设计也要遵循这个原则。我们可以先出一些换词练习，就是让学生将自己写作时遇到的难以翻译的词汇用其他相对熟悉的词来代替。如：我们要保护环境不要受到污染。We should prevent our environment from polluting. 其中prevent一词许多同学会想不起来，与其浪费时间去苦思冥想，不如换一个简单的词比如stop或keep。同样在遇到表达障碍的时候，学生可以换一种说法来表达相同的意思。例如：事物都有两面性，如果按字面意思来翻译明显有困难，不能准确表达含义。我们建议学生可以用一些简单的、常用的谚语来代替，比如：A coin has two sides. 这样的表达既到位又简洁，符合学生的实际。另外，我们还设计了关于句子的练习，如将两个简单句连接成为一个复合句。作文中有一句“你能来中国，我很高兴”，大部分学生翻译成：You can come to China. I am very happy. 于是我们引导学生将这两个句子接成为复合句：I am very happy that you can come to China. 这样既巩固了复合句的知识，又使文章看起来有档次。为了写出好作文，我们还要注意培养学生在写作前多思考、打腹稿、想好再动笔的写作习惯。此外，我们还选取了一些有代表性的范文让学生背诵，通过背诵有助于学生记忆词汇句型、积累素材、增强语感。掌握一些写作技巧，学生感到作文的难度有所降低。

4、努力降低母语负迁移影响。汉语和英语无论在词汇、句法还是篇章上都存在明显的差异。西方人喜欢开门见山地表达观点，在文章或段落的起始部分展现出全文或全段的中心思想，这种篇章处理方式称为作者负责型；汉语喜欢在主题外绕圈子，通过记叙或描述来含蓄地表达，很少直截了当地说出观点，属于读者负责型。我们要灌输学生英汉文化差异，营造英语写作氛围，降低母语负迁移的影响。针对这个问题，我们可以设计改错练习，将学生写作时普遍出现的典型错句写在黑板上，让他们自己说出错误改正错误。如：I hope you tell me you arrive Kunming’s time.和Kunming’s weather is spring warm, is autumn cool. 这些就是典型的受母语影响出现的直译句子。当这些错句呈现在黑板上时，学生们很快就说出错误并改正。通过改错训练，学生们对这些错句印象深刻，在以后的写作时会有意识地避免同样的错误。通过专项训练，逐步降低汉语对学生的影响，帮助他们养成规范的英语行文习惯。

上述表明，提高学生英语写作水平贵在平时的训练。在英语教学中，写作训练一般包括两个方面：一是语言基础知识方面的训练，即词法和句法等语言基本功的训练；二是写作知识和能力方面的训练，包括写作的基本理论和技巧。因此，我们要有意识地从这些方面有计划地训练学生，逐步培养他们的写作技能。写作是英语学习中较难掌握的综合技能，它不仅受到词汇、基本句型、语法知识等一系列因素的制约，也受到情感态度的影响。高三学生面临高考，时间短任务重，教师要指导学生积累知识点，帮助他们克服写作住的畏难情绪，切实调动他们的写作积极性，在有限的时间里尽量提升学生的写作水平，帮助他们获取较好成绩。(昆明官渡区郭丽霞)