养成良好的学习习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。作为小学数学教师，不仅要教给学生数学知识，而且要教会学生如何学数学知识。现把在新的数学课堂教学改革实践中的一些想法，作一下介绍。

一、从基本功抓起，培养学生形成积极听课的习惯。

　　心理学指出6——7岁是少儿智力发展的关键期，在这一时期养成的人格品质可以影响人的一生。“听、说、读、写”不仅是语文的基本功，同样也是数学的基本功。在孩子刚刚进入学校学习时，这四个基本功显得尤其重要.因此，我在教学中，从教会学生“会听、会看、会说、会读、会写”入手培养学生良好的学习习惯。

1．会听：听要入耳，如果听而不闻，等于没听。学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要认真听老师的讲解，还要学会倾听其他同学的发言，并能听出别人发言中的问题。为了考查和训练学生“听”的能力，可以组织如下练习：（1）教师口述题目，学生直接写出得数；（2）当有学生发言时就提醒全班同学要专心听，我要让不专心听的同学起来重复发言的内容。这类练习，可以训练学生集中注意力，边听边想边记，培养学生思维的敏捷性和有意识记忆能力。

2．会看：主要是培养学生的观察能力和观察习惯。首先要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。凡是学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲。一年级的教材有许多的主题图，教师要充分利用这一资源引导学生看。如果遇到学生难以理解的图，教师可以换一种载体形式来帮助学生。例如人教版一年级上册第75页的主题图例1是先加后减，学生掌握得较好，第二幅是先减再加，有很多学生会列成2-2+3（把剩余数2当成总数），如果教师把情景图用动态的画面生动的反映出湖里的天鹅只数的变化过程，学生就不会把剩余数2看成总数来做。还有教师的板书、演示等要准确，鲜明，能引起学生观察的兴趣。由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察，到完全独立观察，使学生逐步掌握通过观察比较，做出判断，发现规律的观察方法。在课堂练习中要多设计一些能引起观察兴趣旨在训练观察能力的题目。如在教学北师大版四年级的“平行线”时可以让学生观察老师开关窗子时玻璃窗是怎样运动的，使学生初步感知什么是平行，接着再进一步引导学生观察窗子为什么可以做平行移动。再如在学完“分类”后可安排这样的练习：

让学生说一说可以怎样分？（可以按形状分、可以按颜色分、可以按方向分）使学生学会运用已掌握的概念进行观察比较，做出判断，在观察中发展智力，逐步养成细心观察的习惯。

3．会说：听、看，要通过“说”这一点来突破。语言是思维的结果，教师要重视课堂上让学生尽量多说这一环节，以培养学生的口答能力。数学课上训练说，可采用以下这些做法。

（1）.训练学生大声发言。入学第一天师生相互介绍，训练说话就开始了。要求每个学生起立，大声说我叫×××，再用一两句话说说自己的想法。教师从中发现说得好的，当即表扬：“××同学发言，姿势端正，态度自然，说话完整，特别是声音宏亮，很精神！”。通过表扬树立榜样，使学生明确要求。此后，每节课都结合检查复习，基本训练等教学环节进行训练。要求学生大声回答问题，每个人都要通过“发言声音合格”的达标验收。

（2）.让学生习惯于“说想法”。所谓说想法就是说思路、说思维的过程。课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同桌之间练习说，四人小组互相说，上台当小老师说等等。通过说，训练学生的思维方法。长此训练，学生就会习惯于说想法。例如人教版一年级上册认识物体时学生对长方体和正方体容易混淆，教师可以先让学生观察实物，并试着说一说这些物体有什么特征，学生一般会用非常生活化的语言进行描述，比如，“长长的”、“又长又方”等等，教师要鼓励学生用自己的语言说。又如人教版一年级上册11-20各数的读法时，也要让学生边操作边说数。左边的10根捆成一捆，在右边一根一根的添加小棒，每添一根让学生说出一共上十几，并且说出这个数里面有几个十和几个一。还比如，要学生回答填空问题：“两个连续偶数的和是42，这两个偶数分别是（ ）和（ ）”在解答时，一位同学说：这两个偶数是20和22。我是这样想的，因为相邻的两个偶数相差2，也就是说，这两个偶数和是42，差是2。42减去2的差除以2等于20，20是较小的偶数；20加2等于22，22是较大的偶数。所以这两个连续偶数是20和22。第二位同学回答时说：我是用两个偶数相加凑出来的，我想这两个偶数都应该接近42的一半，所以一个偶数是20，那么另一个偶数就是22。第三位同学说：我想，根据两个偶数的和42，可以求出这两个偶数的平均数是21，21是奇数，因为相邻的两个自然数相差1，那么和21相邻的两个偶数，一个是21减1等于20，另一个是21加1等于22，20和22是连续的两个偶数。学生说得有根有据，有条有理。显然，说想法的过程就是训练逻辑思维能力的过程。通过说想法，培养了学生语言的条理性和思维的逻辑性。

（3）.训练学生使用数学语言。教学中要求学生用数学用语，简明、准确的语言，完整地回答问题。使感性认识上升为理性认识。这样做不仅能调动学生的积极性，而且教师能及时获得反馈信息，考查学生理解的程度，以便在学生叙述中纠正他用语的错误，加深其对知识的理解。学生用自己的话说完后，还要统一到课本语言上来。如“比一比”中学生要会用“同样多”、“谁比谁多”、“谁比谁少”等数学语言而不是“一样”。还比如“认识平面图形”时，学生有一定的空间观念，能区分长方体、长方形，但不能正确描述，常常说“黑板是长方形”、“玻璃窗是长方形”。例如要学生总结关于分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。学生在叙述时常常丢掉“平均”两字，这时可出示事先准备好的小黑板，上面画着几个圆，其中一个圆平均分成2份，另外的圆各分成不等的2份。引导学生观察相同点与不同点，使学生认识到“分成若干份”与“平均分成若干份”的不同。然后让说错的同学重新叙述。又如轴对称图形定义中“完全重合”学生常常丢掉“完全”两字，教师可以通过让学生动手“折一折”，使学生充分感知“完全重合”与 “重合”的不同。这样，学生不仅理解了定义本身，又能理解表述这一定义的书面语言，而且自己还能准确地讲述出来。学生在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性得到了训练。

（4）.给后进生发言权。培养学生积极动脑回答问题的习惯，难点在于训练后进生。后进生上课一般表现为视而不见，听而不闻，因为他不善于观察，不会听讲，不会思考。因此，对后进生更要想方设法使他学会动脑子，这就要给后进生发言权。后进生在课堂上回答问题时心虚，声音小，担心自己说错了被同学嬉笑，下次就更不敢举手发言了。不说也就不想，不动脑子。所以辅导后进生学会动脑子，就要设法使后进生开口，敢讲话，会回答问题。如果是中途接班，我常常把前几节课作为“摸底”的重点课来上。摸清情况后，我在课前就把检查复习的题目先告诉后进生，并具体教他们如何回答。由于后进生先学一步，心中有底，上课时就敢于举手发言，回答时声音宏亮。稍有进步，就抓住时机给予表扬。后进生逐渐练大了胆，再逐渐加大难度。后进生尝到了甜头，有了自信心，说的积极性就高了。后进生也能积极动脑回答问题，也可促进中等生，优等生。“说”，使学生的思维始终处于活跃状态。上述训练可以通过课堂教学的口算练习，板演回讲，小结，回答提问，小组讨论，争论问题等形式进行。

4．会读：课本是无声的教师，是学生获得系统知识的主要来源。因此，要指导学生认真阅读课本，坚持课前阅读，课内阅读，课后阅读，养成预习和复习的自学习惯。作为一年级的学生就先从课内阅读开始训练。课内阅读就是课堂上在教师指导下有要求有检查地阅读数学课本，是教给学生自学方法，培养自学能力的主要途径。开始可由教师带领学生阅读，具体地指导学生如何抓住课本中每一小节的主要内容和重点，怎样理解数学概念，思考问题，提出问题。例如 “看图列式”要求学生说到哪就指到那。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，咬文嚼字，正确理解数学语言，掌握数学概念。指导阅读，要根据教材内容，选择不同的方法。有的教材内容，学生不易看出重点，可由教师提出问题，学生带着问题看书，寻找答案，弄清算理，掌握法则。有的教材内容，学生已有一定知识基础，可由学生先做尝试性练习，再与课本对照、印证，加深理解。有的教材内容，学生能独立看懂，就放手让学生自己看书，然后组织交流所得，进一步消化理解。对于中、高段学生教师就要指导学生学会课前阅读和课后阅读。课前阅读，就是课前学会预习。要求学生每天完成家庭作业后要翻开课本，看看第二天要学的内容。特别是每一单元，每一小节的开头新课，阅读时要标出疑问，以便在老师讲课时，带着问题有重点地听课。有时也可由教师提出能引起兴趣的题目，引导学生自己找书去读。如要讲“储蓄、利息、上税”之前，可以让学生先查资料、做社会调查等方式了解相关内容，上课时先让学生交流收集的信息。这样的预习可把学生的兴趣引向课外，广泛地阅读、主动地学习。课后阅读，就是课后复习课本。要指导学生养成做作业前先复习课本的习惯。要求学生每天做家庭作业前先看课本，看老师当天讲的内容书上是怎么写的，想想老师是怎么讲的，做题时要注意什么，然后再做题。审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。要提高作业正确率，必须下功夫培养学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯。每教一个新例题，教师都要有计划，有目的地，坚持不懈地引导学生练习审题，在学新知的同时学会审题方法，养成审题习惯。

5．会写：培养学生养成认真完成作业的习惯。这主要靠课内教师的指导和训练，课堂上教师就应严格要求学生解题时要认真书字，书面整洁，格式规范。家庭作业要精心设计，数量要少，质量要高。由于题量少，学生不感到负担，就乐于开动脑筋认真完成。这样安排作业，学生负担轻，积极性高，不仅有利于良好习惯的形成，而且有利于思维能力的提高。老师批改后，学生要学会改错，养成对自己工作负责任的习惯，再做题时就细心多了，错题率大大降低。在教学中要还要指导学生学会检查的习惯。检查首先是查算式的数字、运算符号是否写对，其次是查计算结果是否正确。提倡边算边查，一步一“回头”，争取一次做对，防止无效劳动。

二、教学生会思考，养成独立思考的习惯

1、教师是学生学习的引导者，引导者的主要任务就是如何激发学生思考。教学生会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。这就要求我们的教学能创造条件激发学生思考。要让学生在对数学材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法。思考的方法，单凭认真听“讲”是听不来的。思考的方法是要靠学生自己的独立思考来领悟。只有学生不断地体验到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯。现以教学“鸡兔同笼”为例说明教师是如何激发学生积极思考的。

第一，调动学生学习的热情，激发学生思考的欲望。

“鸡兔同笼问题一般用假使法求解。先假设它们全是鸡，于是根据鸡、兔的总数，就可以先算出假设条件下共有几只脚，再与原有的脚数相比较，看看差多少，从差中求出兔的只数。也可以先假设全是兔子，在差的变化中求出鸡的数量。”这是这部分教材的难点，也是学生理解算法的关键。教师在开课初就给学生提供了一个轻松愉悦的学习氛围，提了这样一个问题“把鸡和兔关在一个笼子里，兔子想像鸡学走路，兔子会怎么办？”。面对这一问题，许多学生马上就比出兔子抬起前脚的样子。学生思维积极活跃起来，教师紧接着问“如果笼子里关着20只兔子，现在会发生什么变化？”（腿变少了）“少了几条腿？”（少了40只腿）“如果现在笼子里少了18条腿，那里面关着几只兔子？”“如果鸡也想像兔子学走路，又会是怎样的情形？………这些问题不仅激起了学生思考的欲望，而且把教学难点分散了，支解了，使学生在轻松愉悦的学习氛围中就理解了鸡与兔之间的差数是2。　

第二，要留有充裕的思考时间。

在学生已经储备了足够多的基础上，教师这才出示例题：一个农户养了若干只鸡和兔，它们共有５０个头和１４０只脚，问鸡和兔各有多少只？让学生独立思考．这时教师要给学生留够充裕的思考时间，如果思考时间太短，多数学生还没有“想出来”甚至后进生还没有“想进去”，就让思维敏捷的同学发表意见，势必会挫伤多数学生独立思考的积极性。为使全班每个学生都进入思考之中，必须留有充裕的思考时间。经过五、六分钟的独立思考，试算练习，许多学生有所发现，神情兴奋，跃跃欲试，产生了“说想法”的要求。

第三，及时组织多项交流。

为了满足学生想“说”的要求，及时组织了小组议论和全班讨论。在讨论中，同学们逐步明确了“假设法”是解决鸡兔同笼的一般方法，但不是唯一的方法．如有的同学说：“假设全是鸡，鸡的脚数５０×２＝１００（只），与实际相比，脚减少的只数１４０－１００＝４０（只），兔脚与鸡脚的差４－２＝２（只），实际兔的只数为４０÷２＝２０（只），那么实际鸡的只数为５０－２０＝３０（只）。”有的同学讲：“假设全是兔，兔的脚数５０×４＝２００（只），与实际相比，脚增加的只数２００－１４０＝６０（只），兔脚与鸡脚的差４－２＝２（只），实际鸡鸡的只数为６０÷２＝３０（只），那么实际兔的只数为５０－３０＝２０（只）。”还有的学生说＂我用方程解：设鸡有x只，那么兔有（５０－x）只。鸡的脚数是２x,兔的脚数４×（５０－x）。列方程２x＋４×（５０－x）＝１４０，x＝３０，５０－３０＝２０（只）＂。由于这算理、算法不是听老师讲出来的，而是由他们自己想出来的，许多学生都有了成就感。通过及时组织交流活动，让学生在交流中，表现自我，交换思考所得，体验独立思考的乐趣。

2.课堂上想要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发性外，还要靠“促”，促使他动脑子。要求学生，老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了。告诉学生这也是一种回答。坚持这样做，可以提高提问质量。因为全班学生毫无例外人人都得积极动脑思考，会与不会都有的可想。提问时可以让不会答的优先做答，再请会答的针对前者的疑问做答。这样，教师既可以了解后进生是不是在思考，思维的障碍是什么，又可提高一般学生解决问题的能力，使其思维的灵活性，深刻性得到锻炼。提问后教师要及时评价，对回答好的，敢于发言的要给予鼓励。

总之，学生学习的能力和学习的习惯只能在学习中形成和发展。因此教师要更新观念，积极进行教学改革。选择最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中养成良好的学习习惯，持之以恒，使学生不但学会知识，而且会学知识,真正成为学习的主人。 (昆明市官渡区赵丽琼)