一、云桥村及云桥教育现状

（一）云桥村现状

云桥村属昆明东北的一个彝族聚居区，村内彝族为主，彝族占村总人口的百分之九十八，彝语为本地方的通用语，彝文化浓重，彝族节日盛行，村民以农业为生，经济发展缓慢，人均受教育年限不长.

（二）云桥教育现状

云桥小学是一所全日制完小，承担着云桥村民小学阶段的教学任务，现有教师六人，一百一十四个学生，其中彝族学生占百分之九十七，教育水平在本地区平均水平之下，是一所典型的山区少数民族学校。   

二、彝族学生习作过程中存在的问题

（一）彝汉语言不通，存在语言障碍，阻碍彝族学生表达能力发展

由于本地方是彝族聚居区，汉族或其他民族较少，彝语是本地通用语。孩子从认识事物开始，父母便教其彝语，在入学以前都是用彝语和父母及伙伴交流。进入学校后，孩子才逐步学习汉语，但除上课时间以外，孩子还是使用彝语交流。这就使原本学习汉语起点低、毫无汉语基根的彝族孩子应用汉语进行表达就非常困难，即使有些孩子在校学习了五六年，也因为语言环境的制约，仍旧无法应用汉语畅通无阻地表达。语言表达能力是进行习作的基础，没有基础或基础不牢，如何习作？如何准确表达自己的想法？如何拥有较高的习作能力？存在语言障碍是彝族学生习作能力难以提高的根本所在。

（二）词汇积累较少

《课程标准》对不同阶段学生词汇的积累做了明确要求，积累好词句是教学过程中不可忽视的一大重点。彝族学生学习汉语本来就困难，理解不常用的词语也不容易。很多教师在教学却没顾及到学生汉语水平，按教师用书或教案的要求及授课建议上课，孩子上完一篇课文，尽还有大半词语不理解，严重影响到学生对词汇的积累。即使有些学生花了大力气，靠死记硬背记住一些词汇，也因为不了解词义，无法到达学以致用的目的。课内的词汇不能有效积累，通过课外书和电脑网络积累词汇，那更是天方夜谭。学校地处边远山区，经济贫穷，信息闭塞，家长无暇顾及孩子的课外读物，孩子也无条件接触网络。学生词汇积累少，如同一台即将墨干的打印机，等到写作时，没话可写。

（三）彝汉语序不同，作文病句较多

在句子层面，彝语句子的语序与汉语句子的语序也存在差异，把彝语句子按彝语语序翻译成汉语，就会出现语序颠倒或者句式杂糅情况。很简单的一个例子，彝语“前面站着一头猪”，用彝语语序翻译为汉语就是“猪一头前面站”，很显然，这是彝汉语法存在区别造成的结果。彝族学生彝语定式思维影响，在说汉语和习作的过程中，经常出现因句子语序错误而表达不清；再者，各地区都有自己的方言，不可能随时随地都使用普通话，学生难免受方言干扰，在习作过程中使用方言词汇表述，致使作文句子不通顺。

（四）注重习作方法指导，忽略习作方法与彝族文化相结合

在上课和写作过程中，很多老师机械地对学生进行习作方法的指导，学生在习作过程中遇到困难，老师也往习作方法指导方向去寻求解决办法，始终都没能解决问题。其实，彝族已有千年历史，彝族文化底蕴深厚，文化内涵丰富，表达形式多样化。有诗歌、古经（彝族历史故事）、传记等等多种文体；有借喻、暗喻、拟人等多种修辞方法；有直接抒情、间接抒情、借物托志等多种表达形式，彝文化的很多语法和汉语语法相似或相近。很多在校彝族学生也听过父母或长辈讲过彝族故事，听过老人唱彝族歌曲，听过彝族青年赛诗，有的甚至记住了一些内容。教师授课过程中不能把复杂的习作方法和彝族文化相结合，导致学生不理解汉语语法和习作方法，无从谈起写好作文。

三、提高彝族学生习作能力的方法和途径

（一）彝汉语并用，把彝语当作孩子运用汉语的拐棍

写作好比建造一座房子，词汇是建房时所需的砖瓦材料，没有砖瓦等基础材料，房子没法建造，没有词汇，作文没法写出。彝族聚居的环境决定孩子使用彝语认识事物，同样一种事物，用彝语孩子知道，用汉语孩子不知道，要提高彝族孩子的习作能力，必先从基础入手。自孩子踏进校门开始，就应该教他用汉语认识事物，并且要把彝语当作孩子认识事物的一种工具，指明事物，让孩子用彝语先认识，再教其汉语，不断巩固训练，达到能运用汉语了解认识身边事物，进行日常交流，为习作打下基根，。

（二）创建口语交际平台，培养学生初步口语表达能力

建房材料俱全，不代表房屋就建好，同样，学生掌握一些词汇，并不代表他就能习作。怎样让这些凌乱的词汇变作一句完整、代表一定意思的话语，甚至一篇优秀的作文，这就需要我们把积累的词汇有条理地连在一起。小学阶段的孩子思维不够发达，尤其小学低段孩子，在他面前说一大堆汉语理论是没有的，教他句子成分、修辞等等都将无济于事，最有效的途径就是创设环境、搭建平台，激发其运用汉语进行表达的兴趣，让他开口用汉语表达，对其不断进行鼓励，同时借助媒体示范，反复训练，达到用汉语准确表达自己的想法。复述也是提高口语表达能力的一种方法，低段的学生汉语基础差，没有复述的能力，应以朗读为主；高段的学生有了一定的汉语基础，可让他们从复述简单的故事开始，再复述课内故事性较强的文章，最后扩展到课外，复述课外阅读过的书籍。此外，每周专门安排一节口语交际课，学生讲述自己收集到的故事。提高口语表达能力是一个长期过程，不是一天两天即可立竿见影，务必要耐心培养。

（三）培养学生观察能力，养成良好的观察习惯

1、观察的重要性

观察能力和习作能力密不可分，观察能力是提高习作能力的基础之一。我曾在班上做过一次小实验：事先没告诉学生目的，让学生去观察叶子花的颜色，回来后让他们告诉我叶子花是什么颜色，结果有一半（15人）的学生告诉我叶子花的颜色是紫色的，有十人告诉我是绿色和紫色，有四人告诉我是深绿色、浅绿色和紫色。这只是一个小实验，但从中不难看出：马虎地观察和认真地观察，深入地观察和肤浅地观察，结果根本不同，习作结果也有区别。从这简单的实验中可知：在习作中，观察的重要性绝不亚于字词的积累。在日常教学过程中，应该交给学生观察技能，养成善于观察的好习惯习。

2、观察方法的指导

观察的方法主要有以下几种：次序法（或由近及远，或先上后下，或先下后上等，要有明确的顺序，表达才有条理。）、综合法（即现拘捕后整体，或先整体后局部。）、重点法（对能突出中心的部分重点观察。）、比较法（用对比的方法进行观察，区别事物的异同点，从中发现其特点。）、衬托法（有些事物，若是只描写其中的一种，便会感到单薄，如果注意观察与其关联的其他事物的情形，借以衬托，就能把描写对象刻画得更加生动形象。）。日常教学工作中，应当根据学生年龄段及心理发展状况选择合适的观察法观察和训练，习作前的观察应当根据不同的目的和观察对象选择观察方法，每次观察前都明确观察目的，依据个体差异，合理细化观察目标；在每次课后都安排相应的观察内容，将乐于观察形成一种习惯；依照观察对象，为学生选择合适的观察方法；每周借助口语交际课时间，让学生交流自己本周观察到的最有意义的事物。

3、习作前的观察指导

习作前的观察指导和平时观察大同小异，只是习作前的指导更注重针对性。日常教学中习作训练，学生依照个体兴趣爱好选择观察对象，自行观察，教师帮助细化观察目的、推荐观察方法、检查观察记录；课文中的习作有明确的习作要求和习作建议，让学生自主阅读理解，弄清楚本次习作的对象即观察对象，明确观察的目标，形成初级的观察计划，教师指导学生也有较强的针对性，即帮助学生透彻地理解习作要求、选择最佳观察方法和观察重点、做好观察记录。习作能力和观察能力较弱的学生，是帮助和辅导的重点，切忌一碗水端平或忽视他们与其他个体的差距。

（四）加强课外阅读，扩大词汇积累量

二年级开始，学生认识了一些字词，掌握了拼音，有了阅读课外读物的基础，从这时段开始，就要引导学生阅读童话书籍，培养阅读兴趣；到高段，就要扩大阅读范围，并为学生提供好的课外读物，每学期推荐一本好书，教会学生写读书笔记，积累课外书上的好词好句，借鉴课外读物中的写作方法，并把积累到的词汇和写作方法运用到实际写作过程中，做到学用结合、学以致用。

（五）有效利用山区教育资源和彝族文化资源辅助习作能力提升

山区同城区相比，存在信息闭塞、观念落后、经济贫穷等差距，但也有城区无法比拟的、得天独厚的教育资源：优美的自然环境、纯真的人间情感、多样的民俗民风、丰富的节日活动，这些都是习作资源。写城市风光，都市生活，学生无从谈起，没话可说，因为城市离他的生活遥远，他没经历过城市生活，也就没啥可写。作文要贴近生活，才能词通句顺，才能有血有肉，才能有真情实感。要写，就从 “捏泥人”、“捡蘑菇”、“精彩的斗牛比赛”、“火把节的来历”、“杀年猪”等贴近学生的作文入手，激发学生习作兴趣，唤醒学生沉睡中的习作思维，打开学生习作思路。借用彝族文化提高彝族学生习作能力也是一种有效途径，彝族的古经表现形式丰富，充满传奇色彩、离奇情节，在作文教学中挖掘这些潜在资源，把汉语的习作技巧转换成彝语表现，更利于彝族学生理解汉语语法及习作方法，更利于掌握习作技能，从而提高习作能力。  

四、总结

提高教育教学质量的方法多种多样，无论哪种方法都有它的局限性，适合这种民族的方法不一定就适合另一种民族。提高学生习作能力的方法很多，以上仅此个人肤浅见解，还期待我们去实践中不断研究、创新和完善。也告诉我们：在从事教育教学工作中，学习各种教育教学理论的同时，更应该把各种理论和实际结合起来，因地制宜，因材施教，才能找到提高教育教学质量的方法。(昆明滇中区王忠明)