真的，它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。你看吧，每个字都有不同的风韵。看到一个“明”字，它是“太阳公公和月亮公公在一起”呢，“日”字使你感触到热和力，而“月”字却又闪着清丽的光辉。“笑”字令人欢快，“哭”字一看就像流泪。“幽”字一出现，你似乎进入森林或宁静的院落。当你落笔写下“人”这个字，不禁肃然起敬，并为“天”和“地”的创造赞叹不已。这些有影无形的图画，这些横竖勾勒的奇妙组合，同人的气质多么接近。它们在瞬间走进想象，然后又从想象流出，只在记忆中留下无穷的回味。这是一些多么可爱的小精灵呵！

——（刘湛秋《我爱你，中国的汉字》）

几年前第一次看到这段话的时候，我很感动。没有想到刘湛秋老师把词的内涵和外延，融在这样一种意境中去感知、解读和体味，读出了心与词句的对话，词句与生活的链接，使词句以鲜明的形象立在我们每个人的心中。我深知词作为汉语语言的基本要素，不仅仅是写在纸上的一种符号，而是流动着生命质感的旋律，它的意蕴和味道，常常令我掩卷沉思，爱不释手，回味无穷。我感叹汉语语言的博大精深，源远流长。从那以后，我就执着的行进在优化词句教学的探索和研究中。

在下校听课的几年间，我惊讶的发现初中语文的词句教学真令人担忧，甚至有时是让人痛心疾首：老师带领学生认读词语之后，让他们粗浅谈谈对词语的理解，词语的意义、意味、意蕴，没有得到应有的挖掘。很多教师甚至把课文词语含义让学生依据《词典》的解释或照书本的注解，在作业本上抄若干遍了事……粗浅的操作，依葫芦画瓢，机械的训练，让学生成为词语的奴隶，失去对词语的兴趣。有的教师不会引领学生到文本的经典片段的细枝末节处去发现、提炼和品位词句的妙用。这种没有课文词语语境的融入，没有文本重点词句的品味，没有将词句与生活体验相映照，导致初中语文教学只能饮下自酿的苦果。只要一提起短文阅读，多少同学紧锁了眉头，多少教师直惋惜——因为句子的意思不理解，进而不辨文章的主旨，；习作中，学生捉襟见肘，左思右想，只能以少量的词汇来表达着自己的意思，有时甚至能意会而不能表达……

是什么造成这种局面呢？通过层层分析后我找到了问题的症结：首先教师没有让学生对词产生足够的兴趣，也没有真正引导学生正确理解词语的意思，是产生上述后果的根源所在，再有现实词语教学理解方法途径的单一、对词语运用不重视使得学生在词语使用方面陷入“山重水复疑无路”的尴尬境地。这不由得使我想起苏霍姆林斯基所说的话：如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。

苏霍姆林斯基还认为：学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。

我认为有效的词句教学，学生依托文本，深入品味推敲，感悟词句潜在的、隐含的意思，领略作者的精妙用意，才能使阅读教学根深叶茂，同时也为学生的习作提供的取之不竭的“砖瓦”。因此优化词句教学，我们的语文课堂才能随处都会有曲径通幽的小径，绿草鲜花点缀的美景，浓郁的语文味道也会随着词句的积累和活用，不断在学生心灵酝酿、蔓延、生长。

优化词句教学可从以下三方面进行：

一、  链接生活，想象联想。

从“工具书”上或课文注解得来的解释必竟是单一有限的，因此，我们有必要运用多种途径来引导学生对词语入情入味的把握。 在文本学习时，可以借助词去认识周围世界生活的人、事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩和思想内涵。还可以由甲事物联想到与此相近的乙事物。在引导学生理解词语中，可以解决已意会，但却难于准确言传的词语内涵。学到作者运用语言的独到功夫。简言之，就是由甲事物联想到与此相近的乙事物。在引导学生理解词语中，可以解决已意会，但却难于准确言传的词语内涵。还可以学到作者运用语言的独到功夫。

在《春》的教学中有这样一句话“小草偷偷地从土里钻出来”，一位老师这样引导学生阅读：
    师：春天到了，小草长出来了。小草怎么长出来的呢?作者用了“偷偷地”这个词。“偷偷地”，就是说小草趁人家不注意，让人毫无察觉地、无声无息地从土里长出来了。但是没有用“长”，而是说从土里(老师用右手食指做了一个向上的手势)——
    学生齐声：钻出来了。
    师： “钻”这个词为什么用得好呀？
    生：用“钻”这个词，写出小草的生长的顽强。它要穿过厚厚的土层，有时还会碰到石头瓦块，就要顶翻它们，然后茁壮地生长出来。可见一个“钻”字，就写出了春草虽小，但是它们的生命力却是极顽强、极旺盛的。
    这则教学片断愈久弥新，今天读来仍让人击掌叫绝，记得维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”在这个教学片断中，教师显然在对字词“钻”“偷偷地”的教学中，通过引导学生展开联想和想像，认识小草生长的劲头，领悟小草默默无闻、不哗众取宠的品质，领悟小草不怕困难挫折、顽强进取的拼搏精神。由此可见，在字词的教学中进行换词比较理解词语，融合情感态度和价值观的教学，展现出与生活的链接。

理解词句，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。教师在教学过程中，必须根据不同的词语，采用不同的教学方法引导学生主动去探究、学习。这样，就一定能让文本中丰富的词语在学生的心中扎根，使学生成为词句的拥有者。

二、回归语境，品词悟文。

特级教师王菘舟在教学《二泉映月》中的“坎坷”一词时，首先把长长的语句读成一个词“坎坷”，接着又把“坎坷”这一词读成了长长的一段话，继而让学生围绕“坎坷”想写象画面，最后，绚烂之极又归于“坎坷”（乐曲）。在反复的潜心涵泳中，学生对“坎坷”一词的学习，经历了感知、理解、叩问、想象、倾吐、神思等心理过程，使本来相对静态的凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活 了，赋予了强烈的、深刻的、高妙的文化内涵。陈钟樑老师曾说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。” 执教者要让学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，让学生穿行在字字、句句的“密林”中，用自己的情感与经验去观照语言文字，沉浸其中，品味再三，用简单的词语构建一个使心灵震颤飞扬的快乐过程。在这过程中，知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观得到提高。

 在教学《沁元春 雪》一词的品读环节，我紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的重点词句进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。

教师出示品读词语话题菜单：

品动词。抓住传神的动词多角度评析。

品一幅彩色图画：欣赏时抓住能表现色彩组合的字眼，体会诗歌的浓郁的画意与鲜明的节奏。

　品修饰词。

让学生自主选择一至两个品读词句的话题，进行词语赏析训练。这样做意义很多，抓住了重点词句，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
    学生在这个环节先利用圈点勾画的方法，在书中做批注，最后进行全班品读交流。部分学生的发言有着独特的视角，跳动着思想的火花。在这个教学片断中，我鼓励学生加入自己的想象。学生的想象是五彩缤纷的，随着展开的一幅又一幅画面，词语的丰富内涵如一簇簇鲜丽的花生动地开在学生的心田上。在这样的课堂上，学生想得恣意随性，品得齿留余香，品出了词语的内涵，品出了自己的情感。难怪有一位海外的中国诗人这样说，每当他看到“碧海、沧桑、江湖”这些汉语独有的词汇时，都会莫名地激动，甚至落泪。或许这就是中国汉字特有的魅力。

三、活用词语，读中领悟

细读之，你会发现在词语教学上课标并没有削弱对词语理解的要求，而且提出了易于操作的方式。笔者也想就词语教学谈谈自己的陋见。比如语文教学来说，教师不仅要能融入文本与词语对话，在语境中读出问题、读出思想、读出感动。还要思考如何引领学生进入文段进行词句品味的基本方法和能力。

布莱克的诗歌《纯真的预示》中说： “要看到一粒沙中的世界，要看到一朵野花中的天堂，将无限紧握在你的掌心，将永恒捉住在片刻之间。”

词句教学要让学生从文字符号中，看到苍茫远水、春草离离，听到秋虫的低吟、落叶的叹息，嗅到幽幽之草气、寒寒之酒香，感觉到苍茫浩渺宇宙的幽秘……语文世界不仅仅是语言符号，它还是鲜活的生活画面，跃动着思想与情感、生命与灵魂。“郁郁葱葱”一词的教学，没有解释，只让学生展开想象的翅膀，驰骋于词语背后的画面空间，却感受到了词语背后鲜明的色彩和灵动的声音。

文学作品中的一个汉字往往就是一个特定的情感世界。文本中的每一个词都投射着作者深刻的体验，是作者情感世界的敞开。教学时，可将学生的目光聚焦在此，反复咀嚼品味，上下求索，前后勾连，从而沉入词语的情感世界。

1、教师可以利用词句进行主要内容的概括和文本整体感知：在对文本主要内容的概括上，学生往往易在繁杂中迷失了对文本主要表述。因此，罗列几个词语或关键句，然后引导学生结合文本，说说课文的主要内容，可以起到言简意赅的效果。学生能以敏锐的目光，迅速在句中筛选、捕捉传情达意关键词，来叩问、揣摩，句在词的品读中其深化意蕴，升华感情。

2、可以用“词语”为线索设计教学思路。我们称之为“一词经纬”式思路。其特征就是巧妙抓住足以结构全文教学过程、铺展教学主要内容的一个词(或短语)去设计教学方案，力求用这一“词”(或短语)去纵横连贯全课的教学内容，带动对全篇课文的阅读品析。对反复出现在课文之中，具有一定表达作用的词。它们不时地见于课文之中，把它们从课文中拎出来，它们竟是同一个词的“集合”。如《孔乙己》有十几处写到众人的“笑”。作者处处突出旁人的嘲弄、哄笑，在每一层描叙之后，都以“哄笑”“笑声”一类语句作结，以至形成一种节奏。若以“笑”为话题组织研讨，则能较好地让同学们理解到“笑”在这篇小说中显示出的独特的艺术力量，获得最直接的感情体验。

“鲜活” 的词句教学是充满情趣的教学，“多一份创造就多一份情趣”，因此，对习以为常的词语教学必须进行改变。依托文本的特点，因势利导中，让学生不但会其意，更要悟其神，并在“其乐融融”的运用中活生生地走入学生的心理，成为他们内在的积淀。我想，词句教学的高效，会给语文教学带来高效。如果我们的词句教学高效了，那么，就有理由相信我们的语文阅读一定流淌着生命的活力，浓郁的文化的气息飘荡在学生心间，我们的语文课堂教学也会“灵性四射”，成为学生的最爱。(昆明西山区高玲)