一、课题背景

旅游是一种关联性极强的空间人文现象，因而“旅游地理”与高中地理必修模块中的人口迁移、资源利用、生产活动的地域联系、交通运输、人类与地理环境的协调发展、区域可持续发展等内容，以及选修模块中的自然灾害与防治、资源的利用与保护、生态环境等内容，都有一定的内在联系，在高中地理课程中具有较强的综合性，学习旅游地理有助于学生形成综合贯通的学习能力，并在促使学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题，正确认识人地关系，形成可持续发展观念，倡导自主学习、探究学习，开展地理观测、地理考察、地理调查等方面，具有很强的针对性。新课标强调：在实施“旅游地理”过程中要注意结合实例。可见，具体的探究实践对学习“旅游地理”有着特殊的意义，对实现高中地理新课程的基本理念有着特别重要的作用。

另外，近年来课程科学的研究成果进一步指出，必修课、选修课和活动课构成的复合型课程模式将成为我国未来一个时期课程开发的必然趋势。因此，顺应教育改革发展之路，笔者产生了结合本省热点──滇越铁路的旅游开发，充分利用学生关注自然和社会的兴趣，为“旅游地理”编写活动课教材的想法。

之所以选取“滇越铁路”作为旅游地理课的探究范例，原因有二，一是由于滇越铁路在历史上，对云南政治、经济和社会文化都产生过深刻的影响，承载了中国近代史上许多重要事件；曾代表了本世纪初铁路工程技术的最高水平，被称为“世界三大工程奇迹”之一；穿越了风情各异的12个少数民族聚居区；跨越了金沙江、珠江、红河三大水系，以及亚热带高原季风气候、南亚热带半湿润气候、热带山地季风雨林湿润气候三大气候带；有80%是在险恶的崇山峻岭间穿行……滇越铁路所蕴涵的多姿多彩的自然、人文旅游资源内容能为“旅游地理”四方面知识的学习（旅游资源的类型与分布、旅游资源的综合评价、旅游规划和旅游活动设计、旅游与区域发展）提供海量的拓展实例。二是随着我国与东盟经济联系的日益紧密，“泛亚铁路”已步入实施日程，泛亚铁路云南段建成后，将会取代滇越铁路昆河段的地位，由于养护成本远大于运营收益，有人提议拆除滇越铁路。因此滇越铁路的保留问题突显了出来。我教研组的全体教师都希望能借助这一课题的开展，引导学生深入研究滇越铁路的经济、文化价值，并积极挖掘滇越铁路的旅游价值，为保护滇越铁路尽绵薄之力。

笔者受教研组的全体同仁之托，在参阅了《地理课程标准》、袁书琪教授主编的《旅游地理》，以及国内一些旅游地理教学经验的基础上，申报了《开发以“滇越铁路”为范例的旅游地理活动课教材及探究学习网站》的研究课题。

二、理论依据

本课题提出的主要理论依据是“范例教学”理论。“学生为主体，教师为主导”，这是每个教师必须遵循的教学原则。基于这一原则，涌现出了许多教学方法和模式，而德国的M·瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教学在处理教师的主导和学生的主体关系方面尤为突出。西德“范例教学”理论兴盛于20世纪50～60年代，被理论界视为二战之后与前苏联赞科夫“教学与发展实验”教学理论和美国布鲁纳“结构主义”教学理论并列的三大新教学论流派之一，在世界上颇有影响。

范例教学主张在有限教学时间内，组织学生进行“教养性学习”。所谓“教养性学习”，是指促进学生的独立性，让学生从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的、以及规律性的跨学科的东西。通过这种学习，学生可以处在一种不断接受教育和培养状态中。范例教学理论认为范例教学不但可以说明一个学科的整体性——即接受知识，而且可以开拓学生的整个精神世界，包括他们的认识、智能和对客观世界的态度。学生在获得关于自然和社会文化科学的一般知识的同时，也获得新的能力（包括了解事物的方式、解决问题的策略和行为观点），为学生在教学后能独立地依靠自己的力量迈开自己的步伐，为终身教育奠定良好的基础。

创设以“滇越铁路”为范例的旅游地理活动课教材及探究学习网站，正是着眼于充分发挥学生在教学中的主体地位，唤醒学生的自我意识，它的实施不仅能帮助学生在对“滇越铁路”的探究实践中真正掌握旅游地理的主要内容，拓展学生的能力和精神世界；而且还试图在实践操作的基础上，将“范例教学”理论应用于旅游地理教学中，转变人们的教育观念，使大家意识到通过探索学习者自主探究与教师有效指导的平衡点，可以极大地提高教学效果，达成旅游地理教学内容与活动课教材的优化组合的目的。

三、研究进程

《开发以“滇越铁路”为范例的旅游地理活动课教材及探究学习网站》分两步实施：第一阶段编写以“滇越铁路”为主要内容的旅游地理活动课教材（已完成）；第二阶段建立以“滇越铁路”为主要内容的旅游地理探究性学习网络平台（试验中）。

（一）开发探究范例

两年来，借助滇越铁路丰富的自然、人文旅游资源内容，我课题组教师以人教版《旅游地理》为蓝本，研讨选定了一些适合活动课教学的内容，并针对旅游地理的教学要求进行设计，开发出了相应的教学、探究案例，并在此基础上编撰了具有一定科学性、可行性、完整性，并可在滇越铁路沿线范围内应用推广的活动课程教材。

为了贯彻高中地理课程以人地关系和可持续发展为主线的理念，在选取范例时，我们侧重选用了具有突出旅游价值的学习案例，以便为深层次的旅游审美和景区旅游规划的探究提供素材。如我们为学生提供了碧色寨的复原图和现存法式建筑群分布图，让学生分析碧色寨作为景点开发的可行性与必要性，并尝试进行景区旅游规划，罗列开发中可能造成的正面影响与负面影响，以及相应的保护措施。同时，为了贯彻新课程注重学习过程和方法的理念，我们还针对滇越铁路的开发与经济发展、文化繁荣和社会进步等三方面的有关内容设计了一些专题研究实践活动，如调查石嘴─昆明北站─王家营段小火车营运情况，对设立火车公交的可行性进行论证，为缓解昆明交通拥堵献计献策。

总之，我课题组所选取的教学和探究范例，不仅具有形成学生综合分析和发散思维能力的价值，还能够促进学生地理考察、辩证思维、减灾防灾能力的提高，环境保护习惯的养成。另外，在编写活动课教材时，我们还注意到与《旅游地理》教材的一脉相承，避免重复。

（二）网站建设框架

本案的研究成果最终将以网络环境下的视频、音频、文本教材、师生论文、专题论坛、主题网站等方式呈现。

“滇越铁路──旅游地理探究学习网站”拟建设三个子页：课题研究；研究成果(包括教师的教学设计、课件、活动课录像、论文和学生的优秀作品)；经验交流(借助专题论坛进行)。其中“课题研究”由以下栏目组成：

1．选题指南（选自“旅游地理活动课教材”）

（1）课程概述：对课程内容和研究方向的大致介绍；

（2）研究课题：提供学生课题研究的参考方向；

（3）研究方法：介绍一些基本的常用的科学研究基本理论和方法；

（4）课程管理：指导学生如何申报自己的研究课题，如何获得老师的帮助，高效地管理自己的研究方向；

（5）学习资源：有关研究方向的参考书目和网址，以及相关专家的联系方法。

2．研究过程

学生登录“滇越铁路──旅游地理探究学习网站”后，可在自己的文件夹，即研究档案里开启一个新课题，在这个课题界面上，可以上传方案，记录自己的研究日志，交流自己的研究情报和成果。相关的栏目名称和功能是：

（1）网上交流：学生进行作业和成果的交流和展示；

（2）研究动态：介绍参与探究性学习的各地学生的课题进展情况；

（3）在线帮助：导师对学生进行适时的鼓励与指点；

（4）提交报告：学生通过网络上交研究成果，如滇越铁路某景点旅游电子地图。

3．学习评价

（1）知识检测：进入这一栏目，学生可通过完成检测题，立即获知分数，以了解自己掌握“旅游地理”主干知识的情况；

（2）课题档案：师生共同参与某位同学或某个小组研究方案、进程及报告的评价，该评价是对话型的。

四、关键问题

（一）完善课程评价

教育评价是教育发展的杠杆。活动课的成绩评定不能只依赖于传统的考试，需要从多角度获得反馈信息，强调多种形式并举，评价的内容与方式要充分关注学习过程与方法、交流与合作、动脑与实践。重结果，更重过程。为实现这一目标，并解决在网络环境下，教与学在时空上的分离问题，充分发挥信息技术交互性、实时性、监控性强的优势，我课题组在专题学习网站里为每一个参与学习、探究的学生或小组设立了一个电子学习文件夹，让学生将探究过程中拍摄的照片、录像，写下的体会，搜集的图文资料和研究的成果均制作成电子作品，上传到自己的文件夹中。这样，一方面可以实现资源共享，另一方面可以基于评价量规，适时对学生的学习过程和结果组织评估与检测。从而建立一种有利于学生自主创新学习的表现性评价标准体系，使评价成为推动学生积极参与本课程学习的激励机制，成为学生发现自我的过程，成为激励学生发挥自己个性特长、施展自己才能的策略。

（二）探索教学模式

当代世界各国远程教育发展中的经验教训表明：把网络课程设计成教案加题库的教学模式，不仅不受欢迎，而且不可能有任何生命力。必须按照先进的教育思想，充分利用多媒体和网络所创造的虚拟现实教育的独特优势，引导和促进学生在经验世界和语言文字世界中学习，不断促进和提高学生在“三个世界”（分别是经验世界、语言文字的世界、虚拟现实世界）中学习的自主性、协作性和创造性，这才是成功远程教育模式的奥秘之所在。正如美国许多网上教学的成功个案，都是在网络上提出和设计研究课题，指导全国各地的师生在现实生活和文字资料中进行探究性学习，然后利用网络进行跨时空交流，综合各方面的信息，从而大大提高学生在信息时代的学习与研究能力。

有鉴于此，《开发以“滇越铁路”为范例的旅游地理活动课教材及探究学习网站》的研究宗旨就被锁定为：在探索远程学习与范例教育模式的过程中，要力争把“三个世界”的学习经验综合起来，促成三者的有机结合，使虚拟现实世界成为沟通前两个世界的重要桥梁。并努力探索网络环境下的远程教育、管理、考核、运行方式等，力争使每个加入“网站”的学生学会自主学习、协作学习，学会运用多媒体和网络个性化、高效地学习，学会在研究和创造中学习。

五、补充说明

我们课题组高质量地完成以下既定的目标：

1．在教学方法上，采用任务驱动式教学途径，突出活动课的实践性。

2．在模式应用上，突破传统教室，实现校际远程协作交流。

3．在学习方式上，学生借助专题网站，在通讯与交流的过程中学会合作学习。

4．在学习资源上，实行师生共建，超越传统专题网站只是教师建站，教师提供资源的做法。

5．在学习效果上，利用“滇越铁路的开发”所蕴涵的丰富学习资源和扩展链接的特点，使学生的学习具有创造性和生产性。

6．在能力培养上，将信息技术的运用作为本活动课程的综合组成部分，为学生提供应用所学技能的真实情景。

7．在学业评价上，采用表现性评价，通过形成性练习、作品评价等方式，使学生获得及时的学习反馈，从而调整学习的起点和路径，激发他们终身学习的潜能。

总之，通过编写以“滇越铁路”为主要内容的旅游地理活动课教材和建设旅游地理探究性学习网络平台，我们要努力超越仅把信息技术作为辅助教或者辅助学的工具的界定，而是利用信息技术建构一种新型的教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，变革课堂的教学结构；同时，发挥网络的辐射作用，影响和带动滇越铁路周边学校，不断丰富范例教学理论，最终实现旅游地理、范例教学与远程教育模式的有机整合。( 昆明市官渡区余晶)