【教学目标】

1. 积累一定的文言实词、文言常识

2. 掌握议论文写作的构思

3. 理解“盛衰之理，实由人事”的道理

【教学重难点】

1. 作者正反论证的论证方式

2. 中心论点与写作目的

【教学课时】

一课时

【教学步骤】

一、导入

    俗话说，“谋事在人，成事在天”，那么成事真的是在天吗？今天我们一起回到五代那段历史，看看庄宗的故事，也许就有答案了。

二、题解

思考1：你从题目中看到了哪些信息？

明确：文体，这是一篇序文，回忆初中时学过的序文并明确序文的内容。内容，本文应该与伶官有关。

思考2：快速浏览课文，这篇序文的主要人物是谁？和伶官有什么关系？作者引用他的故事，是何用意？（导入课文的梳理）

三、反复诵读，师生讨论分析

明确第二个思考问题：这篇序文的主要人物是庄宗，从课文“数十伶人困之”和“岂独伶人也哉？”知道，他被伶人所杀，从课文注释五和七可以看出，这些杀他的伶人正是他自己所宠幸的伶人。

思考3：那么你觉得庄宗应该是一个什么样的君王？诵读课文第二、三自然段，并把里面你认为重要的实词或句式划出来。

明确字词句：此三者，吾遗恨也、其、少牢、盛以锦囊、方其系燕父子以组、函梁君臣之首、抑本其成败之迹、逸豫。。。。。。

明确问题：第二自然段告诉我们……事，从这些事件中可以看出庄宗……的性格特征。（请同学们找本文细节，填充句子）

第三自然段告诉我们……事，从这些事件中可以看出庄宗……的性格特征。（请同学们找本文细节，填充句子）

思考4：作者这样安排故事的目的是什么？属于议论文中的什么方法？

明确：形成强烈的对比，得天下时之不易，失天下时之仓皇。自然而然，读者会追问，如此骁勇善战的君王，为什么会迅速亡国？作者的结论“忧劳可以兴国、逸豫可以亡身”的结论就会很好理解。

思考5：那么，这一句是不是就是本文的中心论点了呢？（顺势导入议论文的结构）

四、梳理文章脉络

思考6：中心论点是什么？你的依据是什么？作者如何展开议论？

明确：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”序文开篇提出中心论点，盛衰之理，有天命的成分，更重要的还是皆因人事。庄宗打天下的时候是一个励精图治、在忧患中成长的君王，是人事，天下已定之后，宠幸伶人，在逸豫中失去斗志，也因人事，用庄宗这一得一失的对比，证明论点，得出结论。

五、探究

思考7：文章最后一自然段作者留下疑问，“岂独伶人也哉？”一个设问句，你觉得除了伶人误国亡身，那还有哪些能误国亡身呢？作者写这篇序文的目的是什么？

总结：暴政的秦王、贪恋美色的玄宗、贪图享乐的李后主、逞一时之快的项王、赂强的六国……皆因人事！

六、板书        

                 得：受  藏  告庙  请  盛  负  纳

                               （忧患中成长）

          中心论点——论据（庄宗）     结论

                          失：仓皇  相顾  誓天  断发  泣

                               （逸豫中亡身）

                              对比论证

                          (昆明经开区林景瑞）