历史学科本身内容丰富多彩、博大精深，但是长期以来，由于教学观念陈旧，教学内容僵化和教学方式的落后，历史教学并没有体现学科本身的特点，造成“精彩的历史，枯燥的历史课”的尴尬局面。加之，高考指挥棒单一的评价方式，极大影响了历史学科培养思辩研究能力和塑造完善人格的教育功能。“高一忙会考，高二慌分科，高三抓高考”这是历史学科不得不面对的困境，学生对史学兴趣也在 “梳理线索——归纳专题——强化练习——死记硬背——复述再现”的教学过程中被扼杀。正如我所教过的学生所言：“历史，想说爱你并不容易。” 伴随高中新课程在云南全省的启动，高中历史迎来了前所未有的新机，“合作学习、探究学习、自主学习”以及“研究性学习”等一系列新教学模式为古老的历史学搭建了关注学生个性发展、倡导不与现实割裂、师生共同成长的崭新平台，同时将研究性学习提升到占15个学分的国家必修课程。现就我曾指导过的几个研究性学习课题，谈谈对这一学习方式变革的实践与思考。

一、茫然中的探索

我开始承担高中历史任务。为探寻有效的高中历史教学方式，参加了昆明市历史名师工作室学习，观摩、学习过许多名师与学友的课堂教学，也渐渐领悟、摸索到“激情设疑——互动交流——内化提升”的教学方法以及“预习——解惑——反思”等学案式的学法指导，但这一切的努力不排除为会考、高考服务的功利色彩。直到上高一《中国近现代史》 “护国运动”的一节时，我为活跃课堂气氛，随口一句：“蔡锷吃完了豆花米线后，在昆明率军反袁称帝”，全班哄堂大笑。笑声中一女生怯怯地问我，“那时就有豆花米线了？”有还是没有？一时我也拿不准，于是我指导的第一个高中历史研究性学习课题——《昆明豆花米线朔源》应运而生。以徐漫（现就读于北京中央戏剧学院）为主的学习小组利用周末，历经三月最终完成。研究报告搜集了大量昆明饮食业历史发展的第一手资料，长达4000字，配有34幅图和17个表格，探讨了豆花米线的起源及其对昆明饮食文化的影响，并为打造云南地方特色小吃提出合理化建议。同学们深入大街小巷的调查，开拓了视野，培养了观察能力和分析数据能力，研究成果得到昆明市旅游局、市饮食协会的认可，复印作为多家饮食店的发展规划。从此，研究性学习成了我与学生在高中历史教学中最密不可分的模块，并一发不可收拾，张成同学的《名臣之路——商君列传》（获全国中学生研究性学习报告二等奖）、王丽同学的《从昆明文庙看儒家思想变迁》、李柏宽同学的《官渡码头与清朝的改土归流》……最近刚刚指导的《护国桥古玩城古币收藏调查》。研究性学习，让古老的历史焕发生机，拉紧了历史与学生的距离，学生在研究过程中得到了体验和感悟，感受到学习历史的乐趣。

二、理念的升华

今年，高中新课程在我省全面实施，研究性学习与社会实践、社区服务、技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，这使“研究性学习”课程化、法定化。作为一门独立课程，研究性学习在整个高中学段占有15个学分，各学科课标以及课改省高考考纲在教学中渗透都有“研究性学习方式”的明确要求。如果说，旧教学大纲体系下的“研究性学习”还只是一种“好事者”尝试的话，那么，新课程标准体系下的“研究性学习”已名正言顺地成为一门必修课程和一种教学理念。从高中课改先行省的实验中，“研究性学习”所倡导的教与学的新模式、新观念已逐渐成为“素质教育”的一面旗帜，逐渐被师生所广泛认同和接受。研究性学习强调的再生性、开放性原则以及对材料的获取、解读、加工早已成为高考文综检测必备的能力，而渗透“研究性学习方法”与“探究式学习方式”也已成为当下评价一个教学设计成败的关键所在。结合近年的探索以及对高中新课程理论的学习，我认为高中历史研究性学习开展要从以下几个方面来把握。

1.研究性学习要切合高中生实际与历史课程标准的能力要求。研究性的开展应符合教学对象的年龄特点、心理发展规律，高中生的研究性学习与大学本科生、研究性的研究不完全一样，周期不可能那么长，成果不可能那么丰富，研究不可能那么专深。在实践中，更应注重学生如何能提出有创建性的问题，注重其实践过程中的创造性活动，而不应太计较于出多少成果，使“研究性学习”流于形式。

2.研究性学习的指导要体现研究方法与活动形式的积极引领。实施研究是学生在确定好研究课题后，在老师指导下主动地获取知识、应用知识、解决问题的过程。研究方法大致有文献研究法、调查研究法、比较研究式、思辩研究法等，而就历史学科而言研究成果表达形式主要有历史小论文、调查报告、专题历史资料汇编、历史博客等。如《名臣之路——商君列传》以历史小论文方式呈现，《从昆明文庙看儒家思想变迁》采用网络博客，《昆明豆花米线朔源》、《护国桥古玩城古币收藏调查》则采用调查报告方式。研究方法强调综合运用，不是一成不变，方法是在分析与解决问题中产生的有效思维，不等同于课堂教学中的解题技巧，需要学生在研究过程中的感悟生成。实际上，众多实践者认为，成果的表达形式在一定程度上制约了研究性学习采用的方法。近期我指导的《护国桥古玩城古币收藏调查》一开始学生想以小论文方式完成，以护国桥古玩城和景星街花鸟市场作为样本进行比较研究，但最后很难结题，因为太多的采访资料无法以小论文的形式得以充分展示，后期改为调查报告。

3.研究性学习强调过程性评价。在实施研习计划前要让学生明确评价规范，目的是让学生对整个“研究性学习”过程形成有始有终的观念，不能视评价为整个“研究性学习”过程的结束。相反，教师应通过正确的评价引导、激励学生继续发现问题、深入研究。研究性学习的过程性评价鼓励学生走出课堂，走进社区、图书馆、因特网，全方位、多角度、分层次地认识、分析和解决问题，让学生在实践中理解历史，在历史中体现生活。从而培养学生多渠道的信息收集、处理、筛选、提取能力，强化独立探究和合作学习的养成，充分发掘学生潜能，进而陶冶学生的科学素养和科学道德。

三、遇到的问题

尽管高中新课程为研究性学习的开展带来了无限生机，众多研究者从理论和实践上也为这门新课程作了大量的研究，但是目前现状不容乐观，对研究性学习的开展造成很大影响。

1.历史课时不足与课程资源的缺乏制约研究性学习。按课标要求与学校实际，高一、高二年级每周课时量2节。但新课程实践过程中，“三多二少”（内容多、头绪多、涉及面广；课时少、参考资料少）现象比较突出，新课程在课堂教学方式倡导的“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”存在流于形式，不重效果的情况。由于教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，往往由于赶进度而被迫草草收场。尽管学校开设了研究性学习课程，但结合学科特点的学生课题研究与学科教师脱节，成了“无源之水”。同时，课程资源如图书资源、社区资源的不足，学生学习时间的牵制，使研究性学习中的自主探究活动成为学生的一大学习负担，而合作学习活动往往出现只有少数同学唱主角而多数同学滥竽充数，对多数学生的能力培养不起多大作用。这是课程改革中无法回避的问题，如何减轻学生负担又能促进他们富有个性地发展，依然是值得我们继续深入研究的问题。

2.传统讲授式学习与研究性学习的矛盾。一提讲授式学习（或接受式学习），否定之声此起彼落，认为与新课程倡导的研究性学习存在严重的对立。实际上，无论何种教学方式，都要求学生在学习过程中学会“自我导向”、“自我激励”、“自我监控”，提高解决实际问题的能力。在目前大班教学及各种资源有限情况下，完全排斥有意义的讲授式学习是不明智的，我们应辨证地处理好理论和实践、继承和改革的关系，应根据不同的知识内容，具体的教学要求，适时适度开展研究性学习，有效解决这种矛盾。研究性学习的重心要落在“学习”，它是一种手段，一种上升为课程的学习方式，一味地在历史课堂上强调研究性学习，动不动组织辩论、调查、撰写历史小论文而完全排斥讲授式学习，这种做法不对。

3. 研究性学习一味强调“源于学生现实生活”。在省市青少年科技创新大赛或国家课程改革中心组织的“全国高中生研究性学习成果竞赛”中，中奖率较高的研究性课题大多源于学生对现实生活的观察与体验，仿佛是一说研究性学习就要突出现实性与生活化。我认为，高中学习还是以打基础为主，“研究性学习”是高中的必修课但不是高中学习的全部，如能把“研究性学习”与“基础知识教学”很好地结合互为补充，使其相得益彰，则更能发挥“研究性学习”的功能。高中历史课程标准涉及的必修模块设计了25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化和科学技术等领域的重要历史内容，这些历史知识为研究性学习选题提供了必要的史识支撑和丰富的研究素材。如六个选修模块《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》、《世界文化遗产荟萃》本身就是研究性学习课程。因此，研究性学习源于学生生活，更要回归于学生的有效学习。 

历史教学的传统模式面临着严峻的时代挑战已是个不争的事实，如何让每个学生通过我们的历史教学体验和感悟历史，亲身参与、主动探究、思考回味、合作学习，逐步提高终身受用的历史素养和历史思维，这不仅是个理论问题，更是个实际问题。历史教育真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的学习方式，形成并倡导研究（探究）性学习对于我们历史教师来说责无旁贷，对它的研究和思考任重而道远，愿与各位同仁一起努力践行。(昆明官渡区张亚东)