追问通过细化数学教学的课程，帮助学生辨析数学学习当中容易混淆的问题，从而让学生形成正确的数学概念，提高学生的数学能力和综合素养，因此，教师应当在高段小学数学教学当中以概念课为基础通过追问提高课堂效率。

一、以高段概念课为例浅谈小学数学追问对提高课堂效率的意义

概念课教学主要要求学生形成对数学概念基本和深刻的认知，如何使文化背景与思维方式不同的学生在数学课堂当中进行深入的思考与探究是数学课程标准的重要任务之一，可见，在小学数学当中采用追问提高数学课堂效率首先能够通过生动活泼和富有个性的数学学习过程使学生更好地内化数学概念知识，建构数学概念知识，通过追问养成学生善于思考和探索的习惯。其次，在小学数学中采用追问提高数学课堂效率能够强化概念特征与其在提升学生数学基础能力中的作用，更好地展现数学学科对于增强学生逻辑思维能力的价值。最后，在小学数学中采用追问提高数学课堂效率能够帮助学生辨清具有混淆性的数学概念知识，促使教师在利用新的教育资源情况下引导学生反思数学知识的形成过程。

二、以高段概念课为例浅谈小学数学追问对提高课堂效率的作用

（一）抓住关键之处，凸显数学核心概念

在小学数学的高段概念课中，教师的追问应当有一定的技巧，首先教师需要结合具体的数学教学内容凸显数学当中的核心概念，使学生更好的理解数学知识的本质，从而为学生接下来的数学探讨奠定良好的基础。例如，在讲解五年级下册《分数的意义和性质》这部分内容时，教师可以这样这样设计教学活动：“同学们，我们都知道两个苹果可以平分给两个人，每个人可以得到一个苹果，那么一个苹果平分给两个人，每个人可以得到多少苹果呢？”通过这样一个问题，教师将学生带入了数学教学情境当中，通过问题情境引导学生进行思考，在学生思考完之后，教师可以邀请部分学生在发表自己的观点和看法，有的学生说到：“一个苹果平分给两个人，每个人可以得到苹果的一半。”在学生回答教师的问题之后，教师再继续追问：“大家说的没错，每个人可以得到苹果的一半，那么这个概念如何用数学当中的数字来表示呢？大家可以结合课本内容思考一下，我们应当通过什么样的方法来表示苹果的一半。”在学生思考完之后，他们能够从课本当中得到这个数字可以用分数表示，教师再说：“在进行测量和计算的时候，如果我们得不到整数的结果，这时候我们就需要引入分数来进行数量关系的表示，在表示我们刚刚所说的苹果的数量时，我们就可以将其看作是一个整体，用自然数一来表示这个整体，接着，这个整体可以再分成若干份，其中的一份就叫做一个分数单位。例如我们刚刚到二分之一，它的一个分数单位就是二分之一，那么同理，大家想一想，三分之二的分数单位是多少呢？”通过这样的方式，教师再进一步追问学生对于分数概念的掌握情况，有的学生回答到：“三分之二的分数单位是三分之一。”可见，教师抓住了分数概念的关键之处进行数学教学，学生能够在理解分数概念的基础之上进行进一步的学习，追问能够使学生的注意力保持在课堂之中，不断地吸引学生的注意力和带动学生的思考。接着，教师再出示相关的练习题帮助学生巩固对于分数概念的认识，使学生更好地参与到数学课堂之中，从而进一步凸显在数学核心概念的基础之上引导学生学习数学知识，为接下来进一步的学习分数在解决问题当中的应用打下基础。

（二）引导学生生疑，拓展学生认知结构

追问在数学课堂当中的应用主要是通过一系列的疑问，帮助学生一层一层地了解数学核心概念，通过循序渐进的方式帮助学生拓展认知结构，将数学体系完整的连接起来，因此，教师应当在小学数学高年级教学当中引导学生生疑，拓展学生的认知结构。例如，在讲解异分母的加法和减法的时候，教师可以这样设计教学活动：“同学们，我们上节课学习了同分母的加减法，接下来请看黑板，上面有一些生活当中常见垃圾的分布比例，纸张占十分之三，食品残渣占十分之三，废金属占四分之一，危险垃圾占二十分之三，接下来大家就根据我们上节课，所学习的内容计算一下纸张和食品残渣共占多少？”通过这样的方式，教师能够带领学生很好的回顾上节课所学习的分母加减法，在学生计算完同分母的加法之后，教师可以邀请部分学生来分享自己的计算过程，充分给予学生表达自己观点的机会，教师再通过追问的方式引入异分母的加法：“相信这个问题对大家来说都非常简单，那么通过计算，我们知道纸张和食品残渣一共使误区是用十分之三加上十分之三，也就是一共占五分之三，那么危险垃圾和废金属一共占多少呢？”这时候学生都知道要计算危险垃圾和非金属总共所占的比例需要用二十分之三加上四分之一，列出计算公式之后，教师再说：“大家都能够发现这两个数字的分母是不相同的，那么应该如何进行计算呢？很显然，通过分母不变、分子相加的方法进行计算是不正确的。”在学生思考都不出结果的时候，教师再引入通分的概念：“我们都知道同分母相加的时候，只需要将分子相加，分母不变就可以了，那么异分母相加的时候，我们就可以通过通分使分母变为相同分母的分数，这样我们就将异分母相加转变成为同分母相加，大家就可以通过同分母相加的方法进行计算，接下来就请大家动手计算一下。”通过追问，学生能够在教师的引导下引起对于异分数相加的思考，通过引导学生联系旧知识，教师将新旧知识之间的联系很好地建构了起来，使学生在追问当中不断设疑和生疑，进而解决问题。

（三）突出问题解决，强调数学方法

追问是为了引导学生更好的解决数学问题，在概念课教学当中，教师应该注重概念在数学解决问题当中的应用，通过应用促进学生对概念的理解，通过概念的学习促进学生解决问题能力的提升，因此，教师应该在小学数学高年级的概念课中突出问题解决强调学习学习数学的方法。例如，在讲到比的基本性质时，教师可以这样设计教学活动：“同学们，刚刚通过学习我们已经了解到了比的前项和后项同时乘或者除以一个相同的数，除了0之外，他的比值是不变的，那么在生活当中，我们如何应用这个概念呢，接下来就请大家思考一下下面这个问题：神舟5号搭载了联合国两面国旗，其中一面长15厘米，宽10厘米，另外一面长180厘米宽120厘米。那么求这两个联合国的长和宽最简单的整数比是多少？通过比的基本性质我们能够更好地了解物体之间的数量关系。接下来大家就针对这个问题在小组进行讨论。”学生讨论完之后，教师可以邀请部分学生来表达讨论的结果，有的学生说到：“15比10最简单的整数比为3比2。”接着，教师要注意对解决问题的过程进行细节上的追问，例如：为什么要除以5，5是10和15的什么数？在学生思考完之后，教师可以邀请部分学生进行回答，有的学生说到：“5是15和10的最小公倍数。”教师就可以通过了解学生的学习状况之后再进行下一步有针对性的教学，在追问之下，学生能够更好地联系相关的数学概念进行思考，学习新知识。通过这样的方式，学生能够联系之前所学的知识在解决问题的过程当中进行积极有效的思考，教师通过引导学生进行追问能够使学生更好的掌握解决数学问题的方法，从而帮助学生在理解数学基本概念的基础之上更好地在实际应用当中运用数学基本概念，不断地巩固基本概念。

 综上所述，在小学数学当中采用追问提高数学课堂效率能够通过生动活泼和富有个性的数学学习过程使学生更好的内化数学概念知识和建构数学概念知识，通过追问还能够帮助学生养成善于思考和探索的习惯，更好地发挥数学学科对于增强学生逻辑思维能力的价值，并且帮助学生辨清具有混淆性的数学概念知识，促使教师在利用新的教育资源情况下引导学生反思数学知识的形成过程。因此，教师在小学数学概念课教学当中应当通过追问的方式抓住关键之处，凸显数学的核心概念，通过引导学生生疑促进学生数学认知结构的培养，以及突出追问过程中的问题解决，促进概念在数学课堂当中得到有效地利用。(昆明官渡区王丽)