在听课调研中，笔者痛心地发现：现今，有的语文课堂，教师高谈阔论，学生昏昏欲睡；有的课堂，教师照本宣科，学生做书记员；有的语文课堂，教师满堂去问，学生一头雾水。有的语文课堂，一篇精美的作品，学生还没来得及细细品读，就被教师肢解得七零八落失去了美感。这些现状就学生的整体学习来看，给我们的感觉是老师与学生是分离的。我们的教师在教学中，由于太关注自己的教案，关注自己是否完成了自己的教学任务，从而忽略了学生的需求，忽视学生主动参与学习的兴趣，忽视学生的学习习惯和创新思维习惯的培养，忽略学生的精神世界的建构。我做为一名从事语文教学的实践者和研究者，一直在思考如何从目前这样的教学困境中，走出一条回归学生生命发展的语文教学之路。

 按照苏霍姆林斯基的说法，当一个教师的认知水平远远地超出教材的时候，他就能将注意力主要放在学生对自己讲解的反应上，而不是自己讲解的内容上。   我认为高效课堂的灵魂是——眼中有学生。眼中有学生的老师，在课堂中必须会“激”学生。

激发学生的兴趣点

人的心理活动的两大系统：第一是执行系统，如感知觉、思维想象等；第二是动力系统，包括理想、兴趣、动机等情感态度方面的。孩子动力系统常常出毛病。主要表现在学习兴趣缺失或兴趣不能深入。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”皮亚杰认为：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要支配。一切有效的活动须以某种兴趣作先决条件。”因此教师眼中有学生的首要任务就是激发学生的学习兴趣。

我们可以不断更新、变化教学手段方法来激趣。不同的课型、不同的内容可以变换教法，即使同一课中，也要使设计有节奏、有起伏，动静、张弛、收放、疏密对比转化，读读、讲讲、练练、议议交叉运用，各种教学媒体各得其所，恰到好处，切忌单调枯燥乏味。鲜活的课堂设计，生动的教学语言，丰富的活动都会调动学生的兴趣，把学生引向趣味盎然的学习境界。

用妙点揣摩式欣赏来触发学生的兴趣点。就是引导学生对课文进行美点寻踪，进行妙点揣摩，进行妙要列举。有时候，这种实践活动是完全自由的，学生可以从自己喜欢的角度发表见解；有时候，这种实践活动则有着精粹的要求，在这种要求下，活动的成果会显得特别精致。

如《口技》的“妙点揣摩”细节设计——

教师：同学们，现在让我们来品读课文的美点妙要。我们要抓住一个“善”字，针对课文内容，用“善”这个词来“造句”——造出的句子越多，你对课文的内容理解得越深刻——这就叫课文妙点揣摩。比如说：“善”在“遥闻”一词用得好，它写出了深夜的寂静，写出了声音由远及近，“善”在“深巷”一词用得好，它写出了犬吠的回音，表达了口技的高超。

学生进行准备，小组交流，课堂发言：“善”在声音有大小，“善”在声音有远近，“善”在声音有内外，“善”在声音有动静，“善”在声音有疏密，“善”在“伸颈”写出了宾客在听表演时那种惊愕的神情……

教师小结：“善”在用“善”字通贯全篇，“善”是概括本文题旨的关键字眼。

像这样的“美点寻踪”式的课堂品析活动，一个个小小的细节，能让所有的学生都怦然心动，兴趣盎然。燃烧着学生欣赏课文的一片热情。哪怕学生有时品出的内容浅显一点，但这毕竟是学生自己的学习所得；在老师欣赏的目光中，他们的发言就像一片片小小的花瓣，在课堂教学中轻轻飘落，点缀在课文教学的绿草地上，构成美好的教学风景。学生妙用“善”字的学习，经历了感知、理解、叩问、倾吐、神思等过程，
　  苏霍姆林斯基认为：如果你所追求的是那种表面的，显而易见的刺激，引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。  

那要怎样做，学生的兴趣才能持久呢？ 苏霍姆林斯基的又一席话给了我们新的启示：“接近和深挖事物的本质及其因果联系的实质，这一过程本身就是兴趣的主要源泉”。因此鼓励学生亲自参与、探究和体验也是一种持续激趣的好方法。对于亲自参与的学生尽量做到六让：让学生自己获取信息，处理信息（例如观察、自学等）；让学生自己发现问题，提出问题；让学生自己思考、分析，解决问题；让学生亲自动手操作、实践；让学生自我评价、自我校正；让学生自己归纳、总结。而且在参与时要允许学生有缺点、错误，允许学生提出与教师不同的意见，允许讨论、争论。只有这样才能引领学生创造一个深入持久的课堂兴趣场。（昆明西山区高玲）