师生之间是一种交往互动，平等对话的关系。在阅读教学中，教师应该采用比较新颖的教学方式，使学生在轻松愉悦的氛围中，通过自己的练习探索真正把知识学到心里。这种阅读教学新模式适用于在自律性较好的班级中采用，学生能够融入课堂，教师也可以收放自如。其各环节可按教学步骤、要求调整顺序。

1、分组合作。教师可以把一篇课文的某些教学内容按组分配，由各小组成员分别完成，最后在课堂上由小组代表来完成讲解的任务。例如：在《范进中举》一文中，有四个主要人物：范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻，可以让四个小组各分析一个人物，然后请小组代表综合意见后发言。这种方式可以培养学生的合作精神，使学生更快的进入到课堂情境当中，更好的理解文章中的人物形象和掌握课文内容。

2、朗读析疑。教师可以让全班齐读某一自然段或某一部分后，请一位同学起来分析重点字词，并概括主要内容，也可以以“开火车”的方式，让一个同学读，其同桌起来分析概括。例如：在学习《范进中举》 一文时，可以让学生分角色朗读，并指明其他同学分析情节。这种方式可以集中学生注意力，激发学生学习兴趣，提高他们的文本解读能力，这种方式可以让教师更好的掌控课堂，做到对课堂的统筹兼顾。

3、角色扮演。在阅读教学中，教师可以安排特定的教学情境让学生进行角色扮演。例如：在讲授《范进中举》时，教师简单设置了一些情境，让学生上台表演范进得知中举后在街上疯走并摔跤等一系列动作。这样可以活跃课堂气氛，使学生保持学习的主动性和积极性。在角色扮演的同时，学生能在所创设的情境中充分理解每个人物的性格特征，并在课文当中串联情节。

4、设情品析。在进行诗歌、戏剧、童话、寓言等体裁的教学时，可事先设置一定的情景。例如，播放音乐或影片，也可以让学生分角色进行小小的演出。例如：在学习《范进中举》时，教师播放了范进中举前被胡屠户训斥以及中举后胡屠户对范进卑躬屈膝的两段影片。这种教学方式较为生动，使教学走出固有课堂模式。创设更为生动具体的教学情境，充分培养学生的发散思维，在这样特定的氛围中，学生可以身临其境品析文章，真正融入到文章当中。

5、探究扩展。在阅读教学中，教师通过设置与课文密切相关并且难易适度的问题，给学生以“拐杖”，让学生顺藤摸瓜继续深入学习。同时，教师还可以用启发、娱乐等方式，扩展学生的课外知识，完善学生的认知体系，提高学生解决问题的能力。在这个环节中，不仅让学生掌握课内知识，更为重要的是让学生在潜移默化中得到知识的拓展延伸，而不是机械的完成知识转换。例如：在讲授《范进中举》时，教师可以向学生详细介绍科举制度，这样可以丰富学生原有的知识体系。

（昆明经开区吕敏）