后现代主义是20世纪中叶涌现的一种文化思潮，其全新的理念，独特的见解与多样化的思维在整个西方，乃至全世界都掀起了一股潮流。后现代主义教育思想作为后现代主义思潮的一部分，是人们在对现代教育的反思基础上形成的，旨在于突破传统现代教育统一性，本质性和封闭性的弊端；并提倡多元性，差异性，平等性与开放性。后现代教育理念之下形成的全新师生观，它使后现代主义教育的思想在课堂教学中得以实现，并开阔了教育者和受教育者的视野，丰富了他们的世界。

一、后现代主义教育概论

1.发展阶段

后现代教育思潮源于后现代主义理论，和后现代主义思想一样，它是对后现代状况下正在失效的所谓现代教育的反思。从后现代主义教育思潮的发展过程来看，大致可分为前、后两个阶段。前期比较激进，对现代教育否定的很彻底，并将其对教育的批判嵌于对社会的批判之中，十分有力，担忧彻底否定教育之嫌；后期则较为温和慎重，更强调在后现代语境下建设点什么，如课程等。^[1]正如有学者指出“后现代教育思潮存在这一个从解构向建构的倾向性转变。”

2.基本特点

后现代主义教育家对现代教育进行了深刻的批判，对教育的神圣性进行了拷问。在他们看来，以理性主义支撑的现代教育抹杀了教育的本质。因为，现代教育主张用统一手段达到统一目标，现代教育无非是现代社会文化霸权的堡垒。后现代教育代表人物福柯的精辟论断“知识本质是权力”，无疑展现了他对后现代教育的批判。基于对后现代教育的反思、批判，重新认识，后现代教育的思想家的教育主张呈现了以下特点：多样性  平等性  开放性^[2]

（1）多样性：后现代主义的教育致力于寻求不同的声音，而不是现代主义教育思想下的单一权威声音。他们主张必须允许任何方法，容纳一切思想，摆脱僵化的形式理性，倡导从个体的差异性出发来建立一个开放、多元的教育体系。

（2）平等性：后现代主义教育家反对教育等级观念，倡导平等。在后现代主义看来，现代教育的不平等性致使人类无法实现自我的解放与社会公正。教育中不能用二元思维来管理与施教。其次，在教学中，师生之间是一种平等关系，平等的观念使教育趋于人性。

（3）开放性：后现代教育的开放性主要是针对内容而言。后现代教育家指出以科学知识为中心所编制的课程有它自身的缺陷。因为它是一种对现寸社会秩序的意识维护，因此，必须以开放性、解放型为特点来编制课程。

二. 后现代的师生观

1．否定教师中心论，倡导师生平等

   教师在课堂中应该扮演何种角色，在后现代教育家看来，教师不应该充当中心者的位置。现代教育的教师中心论促使教师运用话语霸权来控制课堂，从而师生之间缺失了平等。由此，教师不应充当中心，而是与学生协作，形成伙伴，平等交流。美国后现代课程代表人多尔就指出：教师无疑是学习共同体中的领导者，但仅仅是作为学习者团体中平等的一员，教师的作用和权威没有被抛弃，而是得以重新建构。^[3]对教师中心论的否定是后现代教育课堂教学观中的一个亮点，对构建和谐的课堂教学有一定的启示。

2．开展对话，以交流促进教育

   在平等的基础上，课堂教学中应该以何种形式展开？后现代教育家提出了对话。对话在后现代教育家看来，必须是开放性、启发性的对话。在此，对话的目的不是以逻辑方式去证明，而是以描述的方式，使对话双方无止境的开展对话，不断获得新的诠释。其次，后现代对话强调对话双方相互理解，促成融合，形成共识，达到理解。而理解之上还需反思，即开放式的对话中，对话者与自我，文本，他人的互动形成了反思。理解性和反思性的对话才是具有真正意义的对话。对话中，师生共同来探寻对现有知识新的理解与认识，进行质疑、批判、解疑和碰撞，课堂教学在师生的对话中延向了新的探索。正如巴西教育家弗莱雷所说：“没有了对话，就没有了交流，也就没有真正的教育”。^[4]

3．打破单一回答，聆听不同的声音

   在课教学中，后现代教育者认为打破单一回答是倡导多元化思维的一个关键部分。教师对于学生对问题的回答要避免单一回答，鼓励学生从不同的维度与视角来得出不一样的回答。特别针对一些主观性的问题中，教师要有耐心聆听不同的声音，抵制学生的从众行为。^[5] 在这点上，教师要培养学生独立思考，敢于从不同方面进行质疑和批判。教师可以这样来引导学生：“除了刚才XX同学的回答，有没有同学有不一样的回答？”“我想请另一位同学来从别的角度来谈谈这个问题？”在这样的引导和鼓励下，学生的积极性就可以得到调动，使学生大胆去质疑，去批判，从而彰显了学生的主体精神和培养了学生的求异思维。

三、启示

结合我国教育现状就可以有一些相应的启示。首先，在教学中构建和谐的师生关系是实施教学的基础。教师应该放弃权威意识与中心者的观念，与学生形成写作伙伴关系。但在我国的中小学中，教师的话语霸权和权威意识仍然浓厚，学生在课堂中被教师训斥、压制甚至体罚，这都是有悖于教育本质的行为，必须要使教师改变原有的权威意识观，实施基于相互平等的教学。其次，要改变沉闷、压抑的课堂氛围，而在一种活泼，开放的氛围中进行教学。学生畅所欲言，参与讨论，提出问题，并发挥求异思维。而不是在诸如“应试”的指挥棒下抹杀了应有的开放性课堂氛围。再次，教师不应以既定标准来排斥、否定学生对问题的另类理解。教师应有一种包容的心态来容纳不同的观点，去聆听发自学生内心深处的声音。教师有了这样一种心态，就可以在课堂内真正实践民主的教育思想，而与民主与自由相背离的教学必然培养的是一种缺乏创造性的人，难以具备批判性的思维。一个优秀的教师就应该引导学生敢于表达另类的思想，形成批判性的思维，并展现个性与自我意识。当然，作为一种发端于西方社会中的教育观念，后现代的教育思想并不一定是放之四海而皆准的理念。因此，借鉴这种思想和理念，一定要与我国的教育实际，教育政策与法规及其教育特点相结合，力求寻求更好的教育思想来引导教育实践。（昆明官渡区马艳）