《“量一量，比一比”综合实践活动》教学设计

执教教师：上杭县实验小学      钟丽英

指导教师：上杭县教师进修学校  邱廷建

       上杭县实验小学      陈仙娟

 

磨课心得：

1.起点：“量一量，比一比”是人教版二年级上册第六单元结束后的一节实践活动课。学生在第一单元已经认识了线段，形成了1厘米和1米的长度表象，完成了对线段、厘米和米的认识。

2.终点：加深学生对厘米和米的认识，认识身边物体的长度，能够用比较合适的方式描述物体的长度，体会测量本质，培养估测能力，构建不同物体之间的长度关系，发展学生的长度观念，体验数学带来的乐趣。

3.过程与方法：本节课的活动分为两部分，一是量一量，二是比一比，量是比的基础，比是量的升华。动中力求指导循序渐进，活动张弛有度。在量一量的过程中，先师生合作测量黑板长和课桌高，使学生明确了不仅选择合适的测量工具很重要，而且特别要注意使用尺子的正确方法，再放手让学生分组实践测量身上的“尺子”，积累直观经验。在比一比中，先引导学生用庹长和肩宽为测量标准，来描述鳄鱼的长度，再让学生选择喜欢的动物和标准描述它们之间的长度关系，发展学生的长度观念。

教学内容:《义务教育课程标准实验教科书·数学》人教版二年级上册第88-89页。

教学目标：

1.结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边事物的长度。

    2.在实践活动中，能够用比较合适的方式描述物体的长度，在比较、修正测量结果的过程中，体会测量的本质，培养估测能力，建立初步的长度观念。

   3.在活动中体会合作、交流和表达方式多样性的乐趣，认识到数学与生活的联系，并愿意用所学的知识解决实际问题。

教学重点、难点：

1.掌握测量物体的方法，提高实际测量的能力。

2.提高根据实际情况灵活设计测量方法的能力。

教学准备：

软尺、卷尺、米尺、测量记录单。

教学过程：

一、创设情境，发现问题

   1.师：同学们，今天我们的课堂上来了位特殊的客人，看！是一位小地主，他说：我把我的宝贝埋在离我家门口10步远的地方。这话被聪明的阿凡提听见了，他说：我知道你的宝贝藏在哪儿了？同学们，你们知道他的宝贝到底藏在离家有多远的地方吗？学了这节课，咱们就明白了！

2.师：同学们，我们在第一单元中已经认识了“长度单位”，谁会用手势比划一下1厘米和1米各有多长？

3.师：米和厘米都可以用尺子测量。一起来看看我们认识过的各种尺子，他们都有哪些用途呢？请看大屏幕。（媒体播放皮尺、卷尺、软尺）

4、揭题：今天我们就来用这些尺“量一量 比一比”（板书课题：量一量 比一比）齐读课题。

【设计意图：设计意图：通过创设问题情境，发现问题，激发学生的学习积极性，再回顾所学习过的长度单位，激活学生的已有活动经验，为接下来的实践活动做好铺垫。】

二、实际测量，认识身边的“尺子”长度

    师：现在大家不仅认识了这些尺，还知道了怎样使用它们。接下来就要请这些尺子朋友来帮忙完成几个任务。

  活动一：了解身边的物体的尺子长度

1.师：谁来估一估：这个黑板大约有多长？

 提问：谁估得更准确呢，一起用尺子来量一量。

2.教师测量黑板长度（横的），

（1）师：测量黑板我们选用哪种尺子方便？（米尺）（请两名学生帮忙，教师读数。）（板贴：黑板长大约4米）

（2）师：说说看，刚才你是怎么量的？你认为量的时候要注意什么？

 3.教师测量课桌的高度（竖的）：选择米尺，直接测量。

（1）师：谁来估一估，我们的课桌大约有多高？测量课桌有多高我们又该选用哪种尺子合适呢？谁想和老师一起测量。（板贴：课桌高大约75厘米）

（2）测量高度的时候要注意什么？

师：我们测量高度的时候要平平的看过去，不能从上往下看，也不能从下往上看。

4.补充信息：

（1）师：你能试着用手势比划出65厘米吗？有长、有短，其实，我测量过课桌的长，大约就是65厘米，伸出双手在课桌上比划出65厘米（师边说边示范）板贴：课桌长大约60厘米

（2）师：我还测量了咱们教室门的高大约是2米（板贴：教室门高大约2米）

（3）师：我们生活中还有许许多多物体都有它固定的长度(板书：、、、、、、）

师：这些都是我们身边的“尺子”（板贴：二年级学生身边的“尺子”）

活动二：了解人身上尺子的长度

1.明确测量内容

师：用尺子测量物体的长度真是方便！古时候人们没有尺子，怎么测量长度呢？ 聪明的古人没有尺，但是他们用身体的一部分作为尺来测量。比如我们熟悉的这是（一拃）像这样，张开五指，这样叫一拃。

师：想想身上还有哪些地方也可以当成尺呢？

根据学生回答展示课件，“一拃”“一庹”“一步”“肩宽”

 2.测量需要注意的问题

师：你们的“一拃”“一庹”“一步”“肩宽”是有多长呢？我们该怎么测量？测量的过程中需要注意什么？请看温馨提示：

  3.分组实践，积累直观经验

教师建议每个小组设两名测量员，1名观察员，1名记录员。（学生活动）

第一组	实践活动一：测量“你的一拃”	第二组	实践活动一：测量“你的一庹”
组员1	大约是（    ）厘米	组员1	大约是（   ）米（    ）厘米
组员2	大约是（    ）厘米	组员2	大约是（   ）米（    ）厘米
组员3	大约是（    ）厘米	组员3	大约是（   ）米（    ）厘米
组员4	大约是（    ）厘米	组员4	大约是（   ）米（    ）厘米
整理：一拃大约是（    ）厘米		整理：一庹大约是（  ）米（   ）厘米

 

第三组	实践活动一：测量“你的一步”	第四组	实践活动一：测量“你的肩宽”
组员1	大约是（    ）厘米	组员1	大约是（    ）厘米
组员2	大约是（    ）厘米	组员2	大约是（    ）厘米
组员3	大约是（    ）厘米	组员3	大约是（    ）厘米
组员4	大约是（    ）厘米	组员4 组员5	大约是（    ）厘米 大约是（    ）厘米
整理：一步大约是（    ）厘米		整理：肩宽大约是（    ）厘米

（2）师：说一说你们选用什么工具测量的？怎样测量的？量得的结果是多少？

小结：看来我们身上的尺子也真不少！板贴：

一拃大约长（    ）厘米

一庹大约长（  ）米（   ）厘米

一步大约长（     ）厘米

肩宽大约长（    ）厘米

师：这是我们二年级学生身上“尺子”（板贴：二年级学生身上“尺子”）

5.建立所测物体长度的表象

（1）用手比：学生边读板书中物体的长度，边用手比划长短。

（2）闭眼想：教师读板书中物体的长度，学生闭眼想实际物体有多长。

（3）说关系：如课桌比肩宽长一些，身高和两臂的长度差不多，教室比讲桌长的多等。

【设计意图：设计意图：通过多种实践测量活动，让全体学生都参与到实践活动中，不仅让学生认识它们的长度，在头脑中形成所测物体的长短表象，丰富学生的体验，而且获得了广泛的活动经验，同时培养学生的估测能力，初步建立长度观念。       】

三、综合运用，用合适的方式描述物体的长度或高度

1.运用“标准”，引导描述鳄鱼的长度。

（1）活动：根据学生讨论的结果，让5名学生手拉手试试，另外两名学生测量，看看是否大约是5米。

（2）直观感知“6米”的长度，体会用不同方式描述的价值。

师：请5位同学上来比比看。（生上台）你能告诉大家，这条鳄鱼有多长吗？课件：（以 （庹长）标准，( 5 )名同学手拉手和鳄鱼差不多长）

师：看来用我们熟悉的物体的长度作标准，去表示新的事物的长度，我们就能更清楚地知道新事物到底有多长。

（3）活动：教师组织学生站队，用“肩宽”测量6米的鳄鱼有多长。

师：（指板书）刚才用一庹测量了鳄鱼的长度，下面我们用肩宽来试着测量鳄鱼的长度，谁敢挑战？（用肩宽）。

师：（媒体出示肩并肩站着示范）看，像这样同学们并肩站立，大约需要多少名同学才能有6米长呢？

师：看来以肩宽为标准，20个同学并肩站着的长度大约是6米，也就是，20个人并肩站着和鳄鱼差不多长。

2.自主选择，尝试描述其它物体的长度

（1）师：我们用“一庹”和“肩宽”比出了鳄鱼的长度的，选择下表中的一种动物，像刚才一样，用你自己的方式把这种动物的身高或身长表示出来。

 

数学实践---我能行
长颈鹿身高6米	鸵鸟身高2米50厘米	企鹅身高1米30厘米	壁虎身长12厘米

（1）测量动物：选择一个你喜欢的动物打“√”

（2）测量标准：                         

（3）测量结果：有（         ）个

师：谁来说说，你选了哪个动物？测量标准是什么？测量结果怎么样？

【设计意图：设计意图：学生通过对鳄鱼长度的直观感觉到多角度描述，将抽象的“6米”与自己熟悉的事物的长度联系起来，既在应用中进一步加深了对所选物体长度的认识，又达到了对“6米”的实际意义的理解，也积累了测量、描述等多方面的经验，在实践活动中，加深了对测量本质的体验  】

四、回顾与反思

 师：同学们，今天我们进行了一些有趣的测量活动，现在你知道小地主的宝贝藏在离家又多远的地方吗？（ 一步40厘米，10步就是4米）说一说你有哪些收获，印象最深的是什么？

 

  板书设计

量一量 比一比

 

二年级学生身边的“尺子”                 二年级学生身上的“尺子” 

 

黑板（图）长 大约4米                  一拃（图）大约10厘米

课桌（图）高大约70厘米                 一庹（图）大 约1米20厘米。

  课桌（图）长大约65厘米                 一步（图）长大约40厘米

  教室门（图）高大约是80厘米             肩宽（图） 大约30厘米