教师读书笔记（一）

借着假期时间，我读了一本关于区域活动方面的书——《幼儿园自主性学习区域活动指导》，这本书从区域游戏入手，围绕教师在开展自主性学习区域活动中最关心的五大方面，即区域活动内容与关键经验、区域活动的一般流程、评价要点、问题与对策以及活动案例，进行了理论结合大量实践案例的阐述。区域活动是幼儿通过参与游戏达到教师预期的教学目标，从某中意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自癣独立而主动的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。

我班幼儿是大班孩子，每当他们玩完区域活动后，总会有一些材料被破坏，比如说搭建区的纸箱，孩子们就很随意的坐在上面或用脚踢来踢去，通常遇到这样的事件后，我都会批评不爱惜的孩子，然后自己把箱子修整一下或扔掉，可是，孩子仍旧不爱惜箱子，导致搭建区的纸箱越来越少。看了这本书以后，我才发现我的做法都是错的。我们制作材料时首先要考虑材料的实用性、耐用性、这样可以减少幼儿在使用材料的过程中不小心导致的破损；摆放材料的位置也要适合幼儿的取放，防止幼儿在取放过程中的自然破损；每当投放新的.材料时，我们要有目的的引导幼儿讨论这种材料是什么做成的，使用时要注意什么问题，了解材料的制作过程，使幼儿产生爱惜材料的责任感，培养幼儿爱惜材料的良好习惯。我们还要制定游戏规则，和幼儿一起商讨，每个区域应有什么样的规则，比如：轻拿轻放、摆放整齐、材料分类，放在固定位置、按正确方法使用材料、及时整理清洁等；对不爱惜材料的幼儿要及时提醒劝告制止。在材料破损后要指导幼儿及时修补破损材料，在这个过程中，幼儿既能体会到爱惜材料的重要性，又能掌握一些基本的修理办法。

看完这本书后，我认为我班幼儿之所以不爱惜材料道具，教育过后又屡教不改，就只因为我没有把他们放在主导的位置，当发生不爱惜材料的情况发生时，我批评他们几句后，剩下的“烂摊子”就我收拾了，孩子们并不能深刻了解、体会到爱惜材料的重要性，在以后的日子里，如果再遇到不爱惜材料的的情况发生，我会用以上的方法采取措施，我相信我班幼儿不爱惜材料的情况一定会越来越少，会越来越好。

读了这本书后，我学到了很多，为我的教学工作提供了切实有效的指导，我会努力成为幼儿游戏的发现者、支持者，角色扮演的引导者、矛盾冲突的协调者，在孩子的区域活动中定位好自己的角色，让更多的孩子在游戏中快乐成长。

 

华胥镇中心幼儿园

                                                胡雪梅

2021年9月22日

教师读书笔记（二）

以前读了关于区域活动方面的知识，这个暑假利用空闲时间针对班级区域活动选择了《幼儿园自主性学习区域活动指导》一书，这本书对于区域活动中各个区域做了更加细化的解答。幼儿园自主性学习区域是指那些学习倾向较突出的区域，主要有生活操作区、美工区、益智区、科学区等。本书围绕教师在开展生活操作区、美工区、益智区、科学区这四个学习性区域最关心的五大方面，即区域活动内容与关键经验、区域活动的一般流程、区域评价的一般要点、问题与对策以及活动案例，进行了理论结合大量实践案例的阐述。 令人欣喜的是，书中按照每个区对教师关心的五个方面都进行了详细的阐述和解答，还结合了很多的案例进行说明，对于我们一线教师来说，非常具有可操作性，有很强的参考价值。

　　生活操作区：发现这个区域其实非常的适合小班孩子的发展。它的活动内容主要包括生活技能练习和精细动作发展两大类。生活技能练习主要包括扭扣子、叠手绢、穿衣服、择菜、剥豆子、使用工具、整理学习用品等与自己生存、生活相关的练习活动；精细动作发展主要包括抓、倒、夹、拧、编织等于手部精细动作发展密切相关的活动。这些活动对于小班生活化的学习以及小班幼儿生活技能的发展也有很大的促进作用。另外书中还例举了每个动作的练习可以提供的材料、难易程度，如抓的练习：由易到难又可以分为五指抓、三指抓、二指抓等。最初幼儿是五指抓，教师可以提供大一些的物品，如乒乓球、核桃，逐步过渡到小一些的物品，让幼儿练习三指抓和二指抓。书更是用表格的形式说明了各年龄段的关键经验，让老师对幼儿各年龄段的目标做到心中有数。针对该区域的介绍，我们根据小班幼儿下学期生活技能的发展，为他们也提供了扣纽扣、拉拉链、穿鞋带等仿真的生活材料，让孩子们在游戏中学习，在游戏中发展技能。

美工区：在了解美工区真正的含义后，我还仔细阅读了美工区活动中的评价要点以及注意事项。可能在平时的游戏活动中我们常常会看到活动评价这一环节，而在我们的其他区域活动中，我们有时会忽略这些评价，甚至不清楚类似于美工、益智等区域应该怎样进行评价。在本书中详细了为我们讲述美工区活动后的评价。可以在活动中关注孩子的兴趣点、孩子与材料的互动情况各个年龄层孩子的完成情况；遇到困难时的处理应对以及老师的介入；活动中的常规；对自己作品的表达等等方面。让老师在评价有点可抓，有话可说而不是简单地用“好不好，像不像”等来与孩子回应互动。同时在平时美工区活动中遇到的一些问题，书中也给与了解答。例如：在区域活动时间，有时孩子还没有完成创作，活动时间就到了，这样我们常常不知如何处理？因为如果我们强行中断，可能会影响幼儿的情绪或者打乱孩子的思路，所以我们应该灵活处理。首先可以控制美工区内容的复杂程度和难易程度，比如提供半成品的创作，或者孩子的确不能完成，教师可提醒幼儿自己决定先完成哪一部分，结束后请幼儿保管好，在下一次活动时提醒他继续完成。还有在美工区中提供了丰富的材料后，幼儿依然不能顺利的投入活动这样的原因又是什么？通过阅读我也得到了一些启示：或许我们教师的确提供了琳琅满目的活动材料，但是这样乍看直辖区域内的确红红火火，但实际却是再走形式主义也就是所谓的摆样子。因为首先繁多的材料幼儿无从下手，另外繁多的材料幼儿活动空间被占据。面对这样的问题我们究其原因后我们应该删繁就简，提供切实有效的活动，认真落实开展，让幼儿有目的有方法的去操作使用。

　　益智区：通过阅读了解到其实在益智游戏中不仅仅是平时课堂活动中的内容，还有每个年龄阶段幼儿相关思维、分析、逻辑等能力的发展，例如感官游戏、比较异同游戏就是相对符合小班幼儿的发展；记忆游戏、迷宫游戏、拼图游戏、纸牌类游戏、数学游戏等等就相对符合中大班幼儿的年龄段发展。在本章节的阅读中我也了解到了对于益智区游戏的游戏评价，虽然针对每个区域游戏评价都是从环境的创设、游戏中的幼儿、游戏中的教师进行评价，但每个区域都不一样，所评价的点也就各不相同，像益智区的评价应该是观察幼儿在活动中是否能根据材料探索多种方式解决问题以及教师材料的提供等等。那么在实际开展班级的学习性区域游戏时，我们还会遇到各种各样的困惑。而在书中，对其中的游戏区域都会有问题与对策的例举和解答。针对教师在该区域的环境创设与活动组织指导方面遇到的问题和困惑，分别阐述了应对的具体策略，同时也有一定的实践指导性。例如我们都会遇到孩子对数学游戏不感兴趣，怎样提高幼儿对数学游戏的兴趣是我们一线教师比较头痛的问题。而书中对这个问题进行了详细的解答： 提高这类活动的游戏性。可以将“认识序数”以“小动物搬新家”的形式呈现，“复习10以内加减运算”设计成“破译密码”的形式等等。重视材料的品质，通过游戏材料的质地、造型、色彩来吸引幼儿。 发挥教师的作用，教师对游戏的兴趣、推介的语气、表情和感染力都会影响幼儿的兴趣。

以上我就列举了三个区域的阅读感受，我将我在书中所获得的感受付诸到实际行动中，真正的将理论与实际结合起来。

 

 

华胥镇中心幼儿园

                                                    孙 朗

2021年9月24日

 

教师读书笔记（三）

区域游戏和角色游戏是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。但在游戏过程中，如何更好的指导幼儿游戏？提供怎样的材料最为适宜？在游戏中教师的角色定位是怎样的？带着这些问题我阅读了《区域活动的本质特征》《自主性游戏的摘要》《游戏中教师的介入》三篇文章，在文章中让我找到了一些灵感，以下是我的一些收获与大家一起分享。

　　1、区域活动中环境的教育

　　在《区域活动的本质特征》这篇文章中讲到：区域活动中环境的教育，区域活动思想倡导让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这种相互作用实现自主学习，获得自我发展。在游戏中需要教师根据现实中幼儿的特点来设计和制作，理解每一种活动材料的教育意义和关键价值。正如在我们的实际工作中，我也是这样做的。如：在小班幼儿游戏阶段，我会尽量提供一些平行的游戏材料，而在中班可以提供多样的游戏材料，而对于大班幼儿来说要在中班幼儿的基础上提供一些有挑战性的材料。但反思自己在以往的工作中可能对于材料的提供的价值方面可能思考得比较少，在游戏中给幼儿自主学习的机会比较少，游戏方法方面教师传授的比较多。以后在给幼儿提供材料时我会更加注重区域活动中环境的教育，游戏中给幼儿提供更多的自主学习的机会。

　　2、自主性游戏中的几对关系

　　在《自主性游戏摘要》这篇文章中讲到了自主性游戏的几对关系，自由与规则的关系、自主与指导的关系、愉悦与教育的关系、材料提供与儿童需要满足的关系。其实这些关系在实际的游戏中，我们都在做只是没有将它进行归类整理。如：在实际的游戏中我们都会结合幼儿的特点制定一些游戏常规。在游戏中幼儿能按着规则去游戏，从而体现了自由与规则的关系。在游戏中，我们会引导幼儿在游戏前通过插排的形式自主的选择游戏区域，在游戏中我也会以不同的角色进入游戏进行相应的指导，如：在点心店我会以客人的身份进入游戏进行指导，在医院我会以病人的身份进入游戏指导，这些都体现了自主与指导的关系。

　　在游戏中我也会注意到幼儿在游戏中的反应，是否对游戏感兴趣，通过这个游戏幼儿是否在游戏的同时获得了知识，提供的游戏材料是否符合幼儿的年龄特点，这些体现了愉悦与教育的关系、材料提供与儿童需要满足的关系。通过文章的归类，让我在今后的指导幼儿游戏时更加有目标，有针对性。

 

 

 

华胥镇中心幼儿园

                                             王 朗

               2021年9月28日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教师读书笔记（四）

区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。幼儿是区域活动的主角，其主体性作用的发挥关系到区域设置目的的实现以及幼儿对区域内容的掌握程度。教师在指导幼儿玩区域活动时常出现游戏形式化、教学化、模式化等现象，阻碍了幼儿主体性的发挥。因此，重视区域活动中幼儿主体性发展是区域活动取得预期目标的关键。在春节放假期间，我借来《幼儿园创造性游戏区域活动指导》一书，该书是一本给幼儿教师看的书，阐述了幼儿园三大创造性游戏区域活动的组织和指导技巧，每个区域又包括活动内容与关键经验、游戏的一般流程、评价的一般要点、问题与对策和活动案例列举五部分内容，既有方法的阐述，又有案例的说明。

书中讲到：区域活动中环境的教育，区域活动思想倡导让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这种相互作用实现自主学习，获得自我发展。在游戏中需要教师根据现实中幼儿的特点来设计和制作，理解每一种活动材料的教育意义和关键价值。正如在我们的实际工作中，我也是这样做的。如：在大班幼儿游戏阶段，我会尽量提供有挑战性的材料。但反思自己在以往的工作中可能对于材料的提供的价值方面可能思考得比较少，在游戏中给幼儿自主学习的机会比较少，游戏方法方面教师传授的比较多。以后在给幼儿提供材料时我会更加注重区域活动中环境的教育，游戏中给幼儿提供更多的自主学习的机会。在游戏中，我们会引导幼儿在游戏前通过插排的形式自主的选择游戏区域，在游戏中我也会以不同的角色进入游戏进行相应的指导，如：在“提米大舞台”中我会以观众的身份进入游戏进行指导等，这些都体现了自主与指导的关系。在游戏中我也会注意到幼儿在游戏中的反应，是否对游戏感兴趣，通过这个游戏幼儿是否在游戏的同时获得了知识，提供的游戏材料是否符合幼儿的年龄特点，这些体现了愉悦与教育的关系、材料提供与儿童需要满足的关系。通过这本书的归类，让我在今后的指导幼儿游戏时更加有目标，有针对性。

书中还介绍了区角活动中影响幼儿学习的主要因素，如：学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习环境和教师的教育指导方法，并用例子的形式分析了每种因素的重要性，以及产生的效果。其中书中说道：“教师的教育指导方法对幼儿学习影响最大，区角活动中，教师不应充分放开幼儿，让其放任自由，也不应过多地干涉幼儿，或要求他们应该怎么做，规定得很死。活动中教师应把握自身指导和幼儿主体间的关系，仔细观察分析并适时介入给于个别幼儿的帮助和指导。同时又给予他们一片自己的思想空间，让其探索，让其学习。”我觉得这句话说得特别的好，说出了教师在指导幼儿区角游戏中的关键指导思想，但是具体的实施方法还是需要我在实际的指导中去思考问题。

书中介绍了在区角游戏中教师引导幼儿主动学习的重要性，如：通过活动，幼儿充分发挥其主体性，提高幼儿学习兴趣。通过区角活动，让幼儿手脑并用，促进全脑开发，促进幼儿各方面能力的发展。通过这些内容的学习，让我意识到在游戏中引导幼儿主动学习的重要性，了解了幼儿在游戏中只有按自己的意愿自由选择自己喜欢的活动材料，充分调动自身的各种感官积极地与材料交互作用，再通过自己的努力感受到了成功的快乐，游戏的快乐，他们才能更加有自信、积极的参与活动。

大致看完这本书，让我对班级区角游戏开展有了更加清晰的思路，以往在开展角色游戏中的焦虑和无措，在这本书里面都找到了方法。遇到一些困惑的时候，好好用好手中的这本书，它就是一位无声具有内涵的教师，可以给我一些指导游戏的策略和方法，更加密切关注幼儿的自主发展，实现《3—6岁儿童学习和发展指南》所倡导的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

 

华胥镇中心幼儿园

                                             胡雪梅

2021年9月30日

教师读书笔记（五）

本月学习了此文章，受益匪浅。文中对主题活动和区域活动的概念分别进行了定位，并指出主题活动和区域活动这两种活动形式由于其性质和功能不同可以相对独立，也可以建立适当的联系。文中围绕三方面进行了阐述：一是有些主题活动与区域活动需要、也可以相互转化;二是活动区的活动应给幼儿自主探究和活动的空间;三是要尊重支持幼儿的兴趣，让幼儿体验到个体学习和合作学习的快乐。这三点给我们第一线教师提供了有效的工作指引。

　　有些科学探究活动可以根据幼儿的兴趣需要转化和派生出区域活动。但是，也有些活动，孩子们的兴趣随着主题活动的结束而告终，这也是正常的现象，很自然，那教师就没有必要再去强求。事实上，并不是所有的主题活动都能去和区域活动进行连接。像科学类的主题因其内容的逻辑性，很容易制作出材料让幼儿操作。有些美术类和语言类的主题也可以和相应的活动区建立联系，满足孩子们的个体兴趣和需要。但是，一些社会性的或健康类的主题则不易去和区域活动进行连接，因此有必然联系的可以建立联系，而没有必然联系的主题和内容则不必生硬联系。文中指出，在实践中实现主题活动向区域活动转化或延伸时，作为教师，我们特别要注意更多地遵从和支持幼儿的意愿，我想这也正是充分体现活动区支持幼儿自主活动的特点，给幼儿提供自主选择和自由活动的空间和条件，让幼儿做自己想做的事情，而不是按教师的想法去做。对于真正的活动区活动，孩子们一般都比较喜欢，自然也就会体验到快乐。

在以后的活动中，我要时时处处关注区域游戏，有针对性的与主题活动整合，让区域游戏在主题背景下内容更丰满，形式更灵活，力求增强主题活动与区域游戏在目标、内容、形式、方法上的有机联系，从不同角度运用多种的方式、方法来发挥课程的整体效应。充分利用区域游戏与主题整合的价值，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。

 

 

华胥镇中心幼儿园

                                            孙 朗

2021年10月11日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教师读书笔记（六）

2010年世界教科文组织发出一条宣言：“未来的文盲不再是不认字的人，而是不会学习的人。”这句话让我体会到引导幼儿学会学习对幼儿的未来是多么的重要。在实际的教学工作中我也把这句话记在心中，并利用业余时间阅读了《关于区角活动与幼儿学会学习的思考》这篇文章，以弥补自己在这方面的知识缺乏。通过文章的学习，让我对区角活动时如何引导幼儿学会学习有了一个新的认识，以下就是我的.一些感想。

　　首先，文章介绍了区角活动中影响幼儿学习的主要因素，如：学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习环境和教师的教育指导方法，并用例子的形式分析了每种因素的重要性，以及产生的效果。其中文章中说道：“教师的教育指导方法对幼儿学习影响最大，区角活动中，教师不应充分放开幼儿，让其放任自由，也不应过多地干涉幼儿，或要求他们应该怎么做，规定得很死。活动中教师应把握自身指导和幼儿主体间的关系，仔细观察分析并适时介入给于个别幼儿的帮助和指导。同时又给予他们一片自己的思想空间，让其探索，让其学习。”我觉得这句话说得特别的好，说出了教师在指导幼儿区角游戏中的关键指导思想，但是具体的实施方法还是需要教师在实际的指导中去思考问题。

　　其次，文章中介绍了在区角游戏中教师引导幼儿主动学习的重要性。如：通过活动，幼儿充分发挥其主体性，提高幼儿学习兴趣。通过区角活动，让幼儿手脑并用，促进全脑开发，促进幼儿各方面能力的发展。通过这些内容的学习，让我意识到在游戏中引导幼儿主动学习的重要性，了解了幼儿在游戏中只有按自己的意愿自由选择自己喜欢的活动材料，充分调动自身的各种感官积极地与材料交互作用，再通过自己的努力感受到了成功的快乐，游戏的快乐，他们才能更加有自信、积极的参与活动。

　　其三，文章还介绍了几种指导幼儿游戏的策略，如：教师充分运用幼儿各种感官，提供各类材料，把玩转化为学习经验，使学习过程充满乐趣。这些策略比较好，在以后的游戏指导中也可以尝试去运用。

　　通过这篇文章的学习，对我帮助很大，不仅充实了我的专业知识，还让我对引导幼儿主动学习有了进一步的了解，为我今后引导幼儿在游戏中学会主动学习指明了方向，提出了要求。自主的游戏，自主的学习，让孩子在游戏的海洋中快乐健康的成长吧!

 

华胥镇中心幼儿园

                                                王 朗

2021年10月14日