课题名称

《幼儿区域活动中自主性培养的研究》

学校

（单位）

蓝田县华胥镇中心幼儿园

学科

五大领域

负责人

胡雪梅

其他成员

孙朗、王朗

研究者

主要研

究成果

1、 论文《幼儿区域活动中自主性培养的研究》

2、 幼儿区域自主性视频展示

3、 教师教育随笔集

4、 教师读书笔记集

5、 幼儿区域活动教案集

学  校

意  见

         签名：

         盖章：

           年   月   日

教研员

意  见

         签名：

         年   月   日

教研室

意  见

        签名：

        盖章：

         年   月   日

主持人

胡雪梅

所在单位

蓝田县华胥镇中心幼儿园

参与成员

孙朗、王朗

课题名称

《幼儿区域活动中自主性培养的研究》

结题

报告

摘要

区域活动为幼儿提供了较多的自我表现机会，创造了较为宽松、没有压力的活动环境，让幼儿能够自主选择，自主进行活动，遇到问题能够主动探索、自主解决，自主习得新的经验，构建自己的认知系统。区域活动为幼儿提供了轻松自由的氛围，在这样的环境中幼儿自主地与同伴交往，形成良好的同伴关系，体验自主活动带来的乐趣，培养良好的自主性，是本课题研究的重点和主要目的。

结题报告

一、研究的背景及意义

本课题组考虑到由于独生子女的特殊性，家长包办的比较多，导致许多孩子对许多事情毫无主张，事事依靠家长，长此以往，造成孩子在生活上依赖父母，学习上依赖教师，难以从生活、学习中获得自信，失去独立思考、自主活动的机会。而幼儿园的区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，具有自由、自选、独立而协作的优势。由于幼儿喜欢尝试探索，有较强的求知欲。在区域活动中，他们可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动，没有心理压力，可获得充分的活动机会，并体验成功的愉快，增进交往、发展社会性以及健康的人格。我们试图通过本课题的研究让幼儿在科学、合理、有效的区域活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。由此可见，本课题具有一定的研究价值。

区域活动是适宜幼儿个体全面发展的教育活动，对幼儿的社会性发展更具有重要的作用。《指南》提出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。区域活动让幼儿身处游戏、情境中，亲身体验，直接感知，最大限度地满足了孩子的学习欲望。

目前我国大部分幼儿园都开始重视区域活动，在班级环境中划分区域，结合教育主题设计区域活动内容，投放相应的材料。但在具体的环境创设方面及区域活动的规则和实施、幼儿的参与方面都存在很多不足。如班级区域环境没有与幼儿园整体环境结合，规则制定的教育目的性不强，幼儿的规则意识和参与度不高等。

在《3-6岁幼儿学习与发展指南》的指导下创设多样化、趣味化、儿童化、实用化、合理化及科学、合理的又有特色的幼儿园区域环境，是我们每一位阳光教育者需要面对的非常迫切的实践问题。

自主性：指人在活动当中的独立性和主动性，它表现为个体自由地、独立地支配自己言行的一种状态。孩子的自主性最主要体现为他有能力为自己的行为进行自由的选择。

二、课题名称的界定和解读

在区域活动中，教师允许幼儿以自己的方式来学习，承认不同幼儿的不同学习风格，能够保证幼儿能以最适合自己的方式来获取经验，习得知识，建构独立的知识体系。在区域活动中，真正能够实现每个幼儿成为一个与众不同的、独特的学习者，一个富有个性的学习者。

方向和角度：以现实生活为蓝本创设公共大区域环境，制定区域活动规则，以使幼儿的活动经验与社会接轨。在全园范围内开展混龄大区域活动，通过同龄和不同龄幼儿的交往，从多个角度发展幼儿的社会性。

三、课题研究内容目标

（一）研究目标

1、探索《指南》引领下，创设适合幼儿自主表现的区域环境，投放适宜的材料，引发幼儿与环境、材料、情景、观念的对话，让幼儿体验在区域游戏中的愉悦心情。

2、探索区域游戏中教师有效指导的策略，促进幼儿主动学习能力的提升；

3、提高教师指导区域游戏的能力，引导教师在教育实践中更新教育理念，改善教育行为，积累有效的指导方法，推进区域游戏的教学研究。

（二）研究内容

1、探索幼儿在区域活动中，自主与环境、材料、人物的交互作用中，富有个性、创意表现的有效引导策略；

2、区域活动中教师促进幼儿主动学习教育行为适宜性的观察、研究。

3、转变观察视角，记录、分析幼儿与人、物、情景、观念对话的学习行为，撰写活动案例及经验总结。

四、研究方法：

观察法；行动研究法；案例法

五、研究思路：

区域是幼儿园课程的重要组成部分，结构组成包括课程目标、课程内容、课程组织与方法、课程评价等四个方面。首先，课程目标是教育目的在实践中的具体化，通过具体化的过程使教育目的、教育理想转化为可见的教育行为，所以活动课程目标应是多元的、开放的、高生成性的。其次，课程的内容要包括知识和建构知识的方法，活动中个体形成的学习能力、态度和价值观，所以活动去课程的内容是全面的、自选的、并具有一定层次性。第三，科学合理地排列和组合班级幼儿的分组、时间安排、空间和设备布局等，以及幼儿对知识技能探索和学习经验积累顺序性，活动去课程的组织是自然诱发与教师引导，集体、小组与个别活动的。第四，对结果的评价要了解课程实施的教育内容、组织方法、手段等的适宜性，教师的行为、态度、教师与儿童的关系和互动是否有利于课程目标的实现，幼儿身心发展的整体性与均衡性，活动区课程的评价以幼儿自主发展为出发点和归宿。

六、课题研究的步骤

第一阶段：设计准备阶段。

（一）查阅书籍、文献、收集与本课题有关的资料。

（二）对所研究的内容进行选择，为更好的开展本课题服务。

（三）确定研究课题，提出实验假说。

（四）设计研究方案。

第二阶段：组织实施阶段。

（一）做好前测工作。

（二）根据区域活动的计划要求，开展课题研究。

（三）根据研究的实际情况，调整研究的方向。

（四）做好资料的积累工作。

具体措施：

1、创设自主活动的环境，提供开放的区域活动空间，促进幼儿主动参与。

（1）环境的独特而富有情趣性。

（2）空间的安全性、方便性与活动时间相对自由性。

（3）因人而异地提供开放性的活动材料。

（4）知识经验的积累。

2、引导幼儿在区域活动中主动探索，学会交往。

（1）提供丰富的材料为幼儿创设主动探索的空间。

（2）幼儿在区域活动中主动交往合作。

3、适时地帮助与指导，促进幼儿独立性与创造性。

（1）充分观察了解幼儿的游戏。

（2）采用开放式的指导方法。

第三阶段：总结整理阶段。

（一）进行材料整理。

（二）撰写研究报告。

七、活动过程

那么确定了课题的研究方向，在前期的工作中，我们做了大量的准备工作，具体如下：

（一）创设满足幼儿自主发展需要的区域活动。

从2021年9月开始，我们根据大一班孩子年龄特点，创设了孩子喜欢的区域，分别是图书区、建构区、图书区、益智区等，我们观察孩子区域活动发现光有这几个区域是远远不够的，孩子们的参与兴趣高涨，致使区域里出现拥挤、争吵、告状声不断等现象，说明这些区域已经无法满足孩子们的需要，影响幼儿自主性发展，根据这些问题，我们进行了仔细又深入的分析，决定根据不同孩子的喜好扩展多个不同的区域，投放不同的区域材料，开始的一两月内，幼儿玩的很开心，也很投入，慢慢我们又发现孩子们的新鲜度、兴趣点逐渐在下降，然后我们又讨论研究根据幼儿的年龄特点，发展程度，特色结合主题活动创设更多的区域，为发展幼儿的自主性和课题的研究奠定了良好地基础。

（二）在充分发挥孩子自主性的前提下，制定区域活动规则。

在创设了公共区域后，我们向幼儿全面开放，幼儿自主选择区域进行活动。通过观察幼儿的活动情况了解幼儿的兴趣偏向，并以此为依据制定区域活动规则，尊重幼儿的自主选择。如对于幼儿选择较少而对幼儿的发展有帮助的区域，我们从新投放材料以吸引幼儿进入区域进行活动；幼儿选择较多的区域，即大多幼儿都喜欢的区域。同时以幼儿自由区域活动的情况为依据来制定每个区域的具体规则。在区域活动中，幼儿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣、能力来进行活动能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。在区域活动中适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展，积极性的提高。

（三）根据既定的实施方案开展区域活动。

（四）通过观察记录，及时发现问题、解决问题。

八、在课题研究的过程中我们发现主要存在的问题

（一）由于幼儿人数较多，因此幼儿在选择区域活动时不能更好地发挥幼儿自主性。

（二）在刚开始区域时，幼儿大多遵从教师的意愿选择区域，在一定程度上限制了幼儿自主选区的权利。

（三）个别幼儿不能专注地进行某个区域活动，影响其自主性发展。

由于幼儿年龄和生理特点的特殊性，个别幼儿参与区域活动就不能持久性的专注于区域活动中，每次进行区域活动时就象赶鸭子似的，一会儿到生活区，过不多久，他们觉得没意思，看美工区挺热闹，又去了美工区凑热闹，可是人已经满了，他们又挤进其他区域，弄得告状声不断，最后一事无成还影响其他小朋友进行区域，

（四）教师角色定位不明确以及对幼儿活动的评价存在片面性，局限了幼儿自主性的发展。

区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案, 充分发挥幼儿的主体作用，促进不同的幼儿在不同的水平上获得相应的发展。那么在活动中，我们发现老师的引导较多，限制的比较多，导致幼儿事事都要依赖老师，另外教师对幼儿的评价存在片面性，限制了幼儿的自主性发展。

（五）材料投放时存在局限性，限个别制了幼儿的自主选择性。

区域活动最重要的就是创造能鼓励幼儿自主选择、大胆操作、大胆探索的环境，让幼儿处于开放的、内容丰富的、可自主选择的生活环境中，幼儿才会自由地选择，自主的进入，主动和环境中的事、物相互作用，才会大胆、主动地表达自己的需求和见解，乐于按自己的方式进行尝试和表现，那么在活动中我们往往会看到这种情况，有些环境中，幼儿对材料非常感兴趣，但却因为材料不够，幼儿不能自主进入，不能按照自己的意愿进行选择，这样限制了幼儿自主性的发展。

九、根据以上的问题，我们采取了以下几点措施：

（一）通过多种渠道提升教师业务水平。

教师自主培训学习，结合指南，了解从正确的角度观察孩子、了解孩子、研究孩子、发现问题，解决问题。

  （二）反复商讨，实验简化幼儿选区时间，优质幼儿活动时间。

如何让幼儿能够完全自主地选择区域，缩短选区的时间？我们针对这一问题制定了详细的解决方案。如：为了简化幼儿选区的流程，为幼儿留出更多自主活动的时间，我们为各个区域制作了不同形状、不同颜色的海洋动物，幼儿根据自己的意愿选择动物，自主进入区域。

（三）根据每位教师特长，安排教师所负责区域。

如：美工区，我们王朗老师来指导幼儿活动；在创意工坊，我们请我园专业美术陈老师来指导幼儿进行多种美术创作等等。

（四）通过观察幼儿在活动过程中出现的问题，各成员以及师幼之间进行分析、商量、讨论，共同商量对策。

在课题实施的过程中，我们要求老师在区域活动中，仔细观察孩子，记录每个环节出现的问题，了解区域中幼儿对材料是否感兴趣、为什么幼儿会出现这样的情况、幼儿的兴趣点在哪里；观察幼儿在活动中是否能富有挑战而独立、自由地运用材料；观察幼儿在区域活动中态度是否专注，情绪是否愉悦；观察幼儿在活动中的交往情况，在活动中能否不依靠别人而独立完成工作等等。就是想了解我们所创设的区域能否有效地促进幼儿自主性发展，对于出现的问题，老师们坐在一起研讨，反思，一起商量如何改正下一步的方案及计划。同时老师和孩子之间也可以进行商量探讨，例如以上的问题就是人数太多，材料投放不足我们和孩子一起商量用海洋动物进区，有几个动物进几个孩子；和孩子一起制定区域规则，希望每个孩子都能专注于某个区域，对于此中现象，我们教师采取了相应的措施：如活动前，提出一定的鼓励性的要求，如比比谁的本领强，能在一个活动区里自主完成任务等，鼓励幼儿在某个区域尽量进行专心区域活动，从而培养幼儿的自主性发展；在区域活动中，幼儿是主人，教师不能引导太深，尽量让幼儿之间互相探讨，互相帮助；材料的丰富性还体现在投放的数量上是十分充足的，能够满足每个幼儿自由选择的需要。让幼儿在活动中，自由添加、改变使用材料，保障每一个幼儿愉快自主地进行活动。

只有在不断的计划—行动—观察—反思—修订计划—再行动---再观察---再反思的基础上，才能充分了解孩子，研究孩子，促进幼儿自主性发展。

（五）处理好几种互动关系。

1、教师与幼儿之间的互动关系。

活动中，教师转变角色，以一个同伴、参与者、倾听者、引导者的身份鼓励幼儿完成活动；活动后，教师同样以倾听者、参与者的角色，让幼儿充分体验成功的快乐同时，提出下一次活动的要求。久而久之，幼儿参与活动的积极性高涨，并很快的选择自己喜欢的活动区，专注于每一次的活动。对新奇的、不懂的常常自己进行独立的思考，不需教师的提醒和督促，自己出主意或和小伙伴共同商量解决问题，这些对于幼儿自主的参与区域活动、有效的掌握区域活动的规则、方法，都是十分重要的。

 2、幼儿与幼儿之间的互动关系。

 幼儿之间的合作活动、互帮互助、个别交流讨论、互相欣赏以及互相争夺、打骂等，教师在活动中尽量促使幼儿之间产生前四种互动关系，有助于幼儿更好的开展区域活动。例如：某个区域中大家都喜欢玩，个别幼儿玩的非常好，那么我们就可以考虑让她当小老师

3、通过材料、规则引导幼儿自主性活动。

 区域活动的材料丰富性，是为幼儿提供多项选择活动机会的条件。当环境和材料产生变化时，就会吸引幼儿对环境和材料作出相应的积极反应，我们可以通过幼儿喜欢玩的材料来建立规则，从而培养幼儿的自主性发展。

（六）教师调整角色，对幼儿进行正确的评价

区域活动中教师应当明确自己的角色，充当幼儿活动的支持者、引导者、合作者，而不是过多地限制幼儿的自主活动。

评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，教师的一个眼神，一个动作都会对幼儿产生影响，那么在区域活动的评价环节，我们要采用积极正面的评价，多使用鼓励性的语言如“做的很好，如果你再努力一下就会更棒了！”等等，使幼儿每次活动后都有一种成就感，为下次区域活动奠定基础。 教师正确的评价充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自主地探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。

十、成果

经过近一年的培养，幼儿的独立性，主动性有了明显的提高，最近，我发现幼儿在各方面已经有了很大的提高。 

１、敢于提出与别人不同的观点，对自己充满信心。以前，幼儿对老师惟命是从。从不敢怀疑教师，更不敢在教师开展活动时提出不同意见。现在师生共同讨论气氛日益浓厚，幼儿敢大胆发表自己的见解，有时候还为了一件事情和我争吵呢。  

２、独立完成任务，不依赖他人。以前不管做什么事情小朋友都是一直在叫老师老师的，现在小朋友很多事情都是自己商量，实在不会了再请我帮忙。

十一、未来的展望

以上就是我们近一学年的研究，在此过程中我们摸索出了更多有效的区域指导方法，即：教师创设环境——观察指导——调整环境——再观察指导——再调整环境，孩子在实践探索——交流提升——丰富经验——再交流提升——再实践探索的良性循环当中发展。在一定的规则要求下，幼儿能够主动地、自由地、自主地选择和进行区域活动，是我们开展区域活动的最终目的，幼儿能够根据自己的兴趣，自主选择，尽情地玩是我们开展区域活动的最高的境界，我们一直在朝着这个方向努力。值得欣慰的是，现在我们在进行区域活动时，幼儿能够自主选择区域，根据区域中的材料自主地进行活动，活动过程中遇到问题能够自主地进行探索，尽量不依赖他人，发生矛盾也能够自主想办法解决，幼儿的自主性得到充分的发展。发展幼儿的自主性是一个长期的过程，并不是一个课题就能解决的。在今后的区域活动中，我们将不断改进，不断完善。如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，设法引起幼儿的活动动机，调动幼儿活动的主动性、积极性，使幼儿的潜力得到充分发挥，是我们未来不断研究的课题。

参考文献

1、《幼儿园教育指导纲要》

2、《3-6岁幼儿学习与发展指南》

3、《如何培养幼儿的自主性》