非常老师功夫作文群：150347011
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第一次作业
番外：几年前，通过一个家长交流群知道了非常老师，当时就立即加了老师的功夫作文群，但一直觉的孩子还小，也没有静下心来好好学习。直到前段时间，发觉他写曰记特别困难，而我又拙于言辞，不知道如何去辅导他，所以当群里通知有老师的语感初级班开拍时，我毫不犹豫就拍了，希望孩子跟着老师学习，不再头痛如何写日记，写作文。
从上完试听课后，每天晚上我们都会在睡前大声的朗读老师留下的预习，孩子也学着老师快板式的朗读，甚是喜欢，并期待周五的到来。周五晚上六点多，爸爸还没回来，因为晚上有课，所以就不等爸爸了。我和儿子吃完赶紧来到电脑旁等着，我们事先一起朗读了语感班承诺书。老师在一首《忐忑》歌声中拉开了第一次语感课的序幕，以前从未听懂过《忐忑》，但经老师一解析，瞬间豁然开朗。
老师讲的语感朗读不是一般的朗诵，不要求字正腔圆，但一定要读的声情并茂、抑扬顿挫、有起有伏，有断有续，也就是有高低起伏。把自己融入到文字中，读出自己的情感，才能始入：“知其然，且知其所以然”的门。一句话因不同的语气，所表达的意思也完全不同。
我家儿子在收到《不读诗无以言》后，就特别喜欢读海子的《面朝大海春暖花开》，所以也特别喜欢老师的语感课，每次当老师问大家是否愿意做他的弟子时，我家的总是大声回答：“愿意！”
通过老师的细分、断字，孩子读起来，记忆都加强了，没读多少遍就能背下来。我相信只要我们一直坚持下去，一定会渐入佳境。
第二课作业
星期五，由于临时有事，担搁了一些时间，到家时已快到7点了，儿子说，妈妈您快去开电脑，打开QQ视频，语感课马上就要开始了，我们别迟到了。还好老师正在点名，我们们赶紧写上名字报到，老师点到他的名字时，他特别高兴。
这次课首先是复习上一次课的几首诗，温故而知新。虽然这几首诗他都能背了，但读起来还不知道注入自己的感情，更喜欢用老师说的快板式朗读。所以当时我就跟他说，我们的承诺书上不是说“我要声情并茂地读、要抑扬顿挫地读、要有起有伏地读，要有断有续地读”吗？我们也改改，读出我们自己的腔调，不要让别人一下就能猜出你下一句是怎样读的好吗？儿子爽快地回答好。上课时我们家小朋友和其他低年级小朋友一样，不能一直坐在电脑前认真地听老师讲课。但每次老师要求我们读时，他都能大声的朗读，这一点我觉得特别不错。虽然他还并不知道语感到底是什么，但我想只要他能开口读，有这个兴趣就好了，而且这段时间每天晚上和我一起读诗，若是能一直坚持下去，我想一定会有意想不到的结果。
第三课作业
老师每次上课，开始都是复习前一次课的内容，并重申几个重点：
1、读：阅读阅读，是即要阅看，又要读诵。要声情并茂、抑扬顿挫、有起有伏、有断有续地读。把自己融入到文字中，读出自己的情感。才能始入“知其然，且知其所以然”的门。情感是通过节奏与韵律体现出来的。
2、感：从咸从心，动人心也。咸是全部之意，语感，就是语言文字的全部信息融汇于心。感者，憾也。感动，感动，感就是动其心也。如果所读的文字不能动其心，有所感，就不可能存在语感。
3、诗：诗是语言中的精华。诗是最赋有灵性的文字。诗是最具有语言美感、章辞美感节奏美感的介质。诗是最能体现语感、节奏、频率、音律的。
4、获：好的文章要悦于形，悦于声，悦于耳，最后悦于心。读，是眼、口、耳的统一，最后汇聚于心。收获成片，功夫成片！
字：抓住关键字。感受到什么关键字，就去表现这个关键字。通过轻与重、急与缓、抑与扬、起与伏，等等表现出来。情感是通过节奏与韵律体现出来的。关键字，不是难读的字，不是难写的字，不是难懂的字。
5、返：出尔返尔，文字终究要通过语言来展现，经不起一读的文字是有差距的。我们写出来的文字，一定要用读来检阅。
6、叙：一首诗里都会铺陈叙事，叙事是娓娓道来，是平淡。平淡是为了突显高奇，高奇也是为了突现平淡。语感并不只是高亢的声调，平铺直叙，更显功力！在诗中发现故事，再在故事中娓娓道来。
这次课主要是讲“情”及“押韵”
情：诗同作文一样，有头身脚。作文不只是文字的呈现，也不只是文字的布局。样也包括了情感，以及情感的布局。
一张好的照片，一定要有情绪的抒发。同理绘画、书法、摄影等作品也一定要有情绪。
海子的《面朝大海春暖花开》，开始平铺直叙，叙事，娓娓道来，由作者本人到家人，再到每一个人，情感一步一步上升。
《再别康桥》三处景色的描写，“那河畔的金柳”，“软泥上的青荇”，“那榆阴下的一潭”。再情感抒发，“波光时的艳影/在我的心头荡漾”，“在康河的柔波里/我甘心做一条水草……”情感逐步加强，但又笔锋一转，道出自己想放歌又不能放歌的无奈，从而使情感达到了高潮。
李白的《将进酒》开始是情感的喷涌：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回……。”然后平淡叙事：“与君歌一曲，请君为我倾耳听……”。再然后喷涌：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”情感高低起伏，最后达到高潮。
林徽因的《你是人间的四月天》作者面对自己最亲爱的人，是轻灵、鲜妍、天真、庄严、是夜夜的月圆、是初放芽的绿、是柔嫩喜悦、是一树一树的花开、是燕在梁间呢喃、是爱、是暖、是希望、是人间的四月天。体会情感的变化，感觉如沐春风。
艾青的《我爱这土地》体会情感的频率，抓住关键字“假如、这……、这……这……、和……”长短起伏，用我们的声音展示出我们的情绪。
梁启超的《少年中国说》即少年的中国说，也就是少年的中国的责任需要中国的少年来担当。情绪高亢。
写作提示：押韵会让文章读起来琅琅上口，听起来如音乐一般悦耳，品起来如诗如画。诗中每句四字词的尾字都押韵。再比如《黄果树听瀑》“哨、啸”“荡着、响着”“鸣、应”。
第四课作业
首先一样还是温故而知新，“感、获、字、返、叙、情”从中获得新的感悟。感：就是要把语言文字的全部信息融会于心，感即憾，憾就是动。感觉有感才有觉、感动有感才有动、感叹有感才能够有叹、感情有感才能够有情……；获：通过读，孩子的理解力加强了；字：抓住关键字。感受到什么关键字，就去表现这个关键字。通过轻与重、急与缓、抑与扬、起与伏，等等表现出来。返：出尔返尔，文字最早源于发生，优秀的文字是改出来的，平庸的文字是写出来的。如何改，怎么改，唯一的方式，通过读来检阅你的文字是否带有感情，经不起一读的文字是有差距的。我们写出来的文字一定要用读来检阅。叙：语言的感情不是一直都是高亢的、激昂的，每首诗都有一个故事在里面，那就需要用叙事性的娓娓道来。激情四射的情感需要平淡的娓娓道来来衬托。情：任何的文字，任何的艺术都包括了情感，以及情感的布局。
这次课主要是讲“断”及“动”
断：断者站也，站者歇也。开头一定要有一个过门，需要断歇，好为后面的朗读进行一番铺垫。全文中段与段之间需要断歇，一段中头身脚需要断歇，一句话中，实词与虚词也需要断歇。
实词与虚词之间的断歇：实词是指有意义的词，可以单独成义的。比如：我、你、他、美妙……。虚词是指单独不能成文，成义的。比如：但、虽然……表示转折、递进、并列、因果……关系，虚词的最大作用是关联词。
余光中的《乡愁》通过一枚小小的邮票、一张窄窄的船票、一方矮矮的坟墓、一湾浅浅的海峡四个角度，来表达亲人之间的思念，再由人到物，想到大众之间的骨肉分离。乡愁本是一种非常抽象的情感，但诗人表达出来后却实现了物化，变成了具体可感的东西。
写作提示：构图即角度，作文写来写去也是角度。比如《春晓》的角度是诗人被鸟叫醒的角度来写的。
席慕容的《前缘》因此今生相逢/总觉得有些前缘未尽/却又很恍忽/无法仔细地去分辨/无法一一地向你说出（正话反说）。
写作提示：正话反说，强调语气。比如：我是个开朗的人，我一点也不悲观。
动：不只要欣赏诗的意境美、韵律美、色彩美、还有动态美。意境美就是形容词；动态美不只是动词，而是要将这个动词理解为可感可觉。《再别康桥》里的动态美：招摇(招是指手前后摆动，摇是指手左右摇动)、揉碎、沉淀……掌握词汇的画面感。
杜甫的诗最能反映当时的情形，他的诗展现了那段历史。杜甫的《茅屋为秋风所破歌》里的动态美：卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘、转、沉，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳（即有的……有的……）经老师一解析，脑海里呈现了一个个动态的画面。
写作提示：拟人与动作
杜甫的《春望》感时花溅泪，恨别鸟惊声。张养浩的《潼关怀古》峰峦如聚，波涛如怒。艾青的《我爱这片土地》这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……。都是运用了拟人的手法。
《蜀道难》，李白的诗想象力丰富，善用比喻，善用典故，善用夸张（运用夸张的数字）。
第五课作业
已经上了五次课了，儿子每次上课前也很期待，快到时间时，会提醒我要上课了。期待上课的点名环节，点到他名字时会很高兴，没点到时会有点小失落。由于是网课，看不到老师，老师也看不到他，所以我家小朋友也感觉不像正式上课那样，不会正而八经的坐在电脑桌旁听老师上课，他就坐在房间的地板上拿点小东西在把玩。所以我也不指望他能听进多少，能对语感有多少理解。
这次课，老师花了很多时间用“说学逗唱”重新演绎了一遍前面的诗,同时把前面所学的内容全部囊括其中。我家小朋友也被逗得乐得不行，当老师说站上凳子，爬上桌去读诗，他真的象猴子一样爬到桌子上坐着读诗。学着老师用美声唱法去演绎《满江红》，跟着老师一起颤。这段时间我家小朋友最大的收获，就是前面所学的每一首诗，他都能背下来，其实有些诗我还不能背，为此，他会笑话我的记性不如他的好。
这次课主要是讲“精”。
精：诗是语言中的精华，是最具灵性的文字。一首诗是一幅画，是一段事，是一份情。
学习语文、写作，学校老师总会要求孩子多积累一些好词、好句，希望能对写作有帮助。但实际上我们孩子平常缺少的不是词汇量积累的不够，而是词汇的画面感积累的太少，另外就是画面感中的故事积累的太少，以及画面感中的故事的情感积累的太少。每一首诗都有一个故事，老师用自己的语言复述了《面朝大海春暖花开》、《再别康桥》、《雨巷》所蕴含的故事，孩子虽然还不能像老师那样把诗中的故事复述出来，但只要我们继续朝这个方向去努力，相信在不久的将来，孩子也一定能用自己的语言将诗中的故事呈现出来。
写作提示：假如你去一个地方旅游或是探亲，你用最丰富的颜色写出了最美的景色，还有最美好的回忆。而在结尾，你能换个思路----不是一味的写依依不啥啊，这个假期真愉快啊，而是写出离别的伤感：我挥手告别，用我满怀的离愁去渲染这一段时间以来美好的回忆！用我不带走这里的一草一木、不带走这里的欢乐、不带走这里的云彩……来表示其实我什么都想要带走，这样的结尾更有深意。
接着老师又讲了《国殇》的作者屈原——战国时期楚国诗人，政治家，中国历史上第一位伟大的爱国诗人，浪漫主义文学的奠基人，楚辞的创立者。也是诗歌史上有无作者的分水岭。《国殇》是一首追悼前方将士的丧歌，又是预示着楚国灭亡的哀歌。老师顺带用一句戏言“喊赵微去演戏——韩赵魏楚燕齐”解说六国灭亡的顺序。老师带着读时，我家小破孩也是特别认真地跟读的。
我特别喜欢《走向远方》,这首诗启示人们不能甘于平庸，要有理想，且为之奋斗。同时这首诗也抒发了作者坚韧、乐观的人生态度，鼓励人们去为理想而奋斗。写作提示：我们不停地走着，不停走着的我们也成了一处风光。比如：沿河走着的骆驼同迈着骆驼一样脚步的牵骆驼的人。那我们也可以仿写：我在河堤上看风景，在河堤上看风景的我也成了别人眼中的风景；儿子仿写：我在草地上画画，在草地上画画的我也成了一幅画。特别的绕，有意思。
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