又一次梦到我的初中班主任，那个似乎永远都可能一触即发的中年女性，我对她毫无恶意，但潜意识总是要我面对自心，我发现甚至还残存了一些对她的恐惧，因为如若不然，我不会每次在接待完一个学生咨客以后，就不自主的梦到她。其实我也有联系过其他同学，那些已然是成年壮汉，为人父的男同学们亦是没有逃过类似的噩梦，他们也能偶尔忆起这样的场景，班主任涨的通红的脸，双手叉腰，气汹汹的说“又是你们这些人，总是你们这些人”（其实就是英语或者语文类听写没有过关的等等同学）。 心理学里把有种关系定义为“未完全分化“的关系，意指身处其中的人，人格没有发展完全，缺乏独立性，过度依赖，所以需要控制他人以及被他人控制。从心理发展的角度来说，未分化意味着人格还保留着婴儿的特点。举个例子，1岁左右，甚至更早期一点，我们为了引起家长关注，会哭闹，撒尿，那是的家长对我们是不会有任何办法的，除了及时为我们解决需求。 回到前面的话题，在学生和老师之间亦是如此，糟糕的师生关系一定是对立的，老师和好学生之间可能还看不到这样的冲突，在学习成绩不好，调皮捣蛋的学生那，冲突就出来了，当然，正当的管教排外，因为老师本来也需要有严厉的一面，但严厉和情绪过度爆发的边界没有明确划分，从我上学的时代至今，这个现象始终存在，比如厌学的高中男孩，在咨询的过程中发现是把对初中老师的仇恨转移到高中，把仇恨老师演绎为仇恨学习，可是为什么要仇恨了？这个词已经属于排斥抗拒的最高级了，原因很简单，因为在初中的一次体育课上，班主任当着其他同学的面给了他一耳光，于是我的记忆回溯，忆起多年前，我的班主任为了训斥一个学习不好的女生，她不过玩笑似的把贴画贴到一个同学的后背，班主任破口大骂她是女流氓。这样的训斥和那一耳光的意义是不是如出一辙？ 老师教书育人，严格管教是不是等同于视学生的快乐—--包括自由、能力的发挥、个性的偏颇，成绩的不出色等等，都是对她的攻击和背叛，所以她会苛刻的对待所有不如她心愿的学生，除开优异的一部分，其他人都处在一个被他高度控制甚至施虐的状态。学生对此的反抗，可以是意识的和潜意识的，前者的表现是直接的抗议，不完成作业，逃课，甚至厌学，后者则是消极应对，得过且过、意志消沉，能力衰退。于是可以预想到无论是哪一种反抗，都将学生的前路置于险地，学习成绩倒是其次，性格的形成对日后生活的影响却是深远的。 说回老师，现下的的老师会比过去更重视成绩和升学率，但如果师生关系一直处于这样一种未完全分化状态，也等同于老师在和自己过不去。他对学生的攻击会统统回弹给自己。要知道，学习天生优异的学生和有钱人一样，绝对只有20%，还有80%里至少有50%是可以雕塑引导的，就是说如果你教法得当，完全有冲出黑马的可能，那么还有余下30%也许的确不爱学习，但也能做其他培养，可如果老师和这个80%处于对立状态，结果就毫无悬念，简直是伤病八百，自残一千的自杀性行为。因为考量老师好不好，还是会多半顾忌全局状态。 其实扩大到夫妻关系，老板和职员亦是如此。对立只会生出嫌隙，要么就激烈抗拒，两败俱伤，要么就是冷战到底，看似相忘于江湖，却内心念念不已。 学生的问题永远是成年人的映镜，要么来自家长，要么来自老师。因为无论谁，来到学校前都是活泼可爱，无忧无虑，性格本可以像树叶上的脉络那般清晰明朗，却因各种外力，变的多样迥异。但无论怎样，我希望改变可以是良性的，在漫长的学习生涯中，在进入社会前的这重要的很多年里，老师不仅能传授知识，也可以让他们多体味到一些人与人之间的美好和交融，彼此和谐，而非对立。那些关于班主任的噩梦让我更加重视这份期许，我希望噩梦就此终结，降临于孩子们的是无尽的美好。（毛白杨）

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