所谓内因驱动就是事物发展的源泉和动力，它决定了事物运动发展的基本趋势。

和任何事物一样，孩子的行为习惯养成的过程是内因和外因作用的结果。内因和外因是对立统一的辩证关系，不可孤立和片面的看待。好的外界环境会对孩子产生示范作用，而不良的外界环境也会让孩子模仿。

在儿童早期教育过程中，为孩子注入行为的内因驱动是至关重要的，3岁左右的孩子处于“吸收性心智”的阶段，在这个阶段要让孩子明白，事情就是应该这样做的，而不是因为我瞪你，骂你，吓唬你，和惩罚你，你才这样做的。如果家长在这个关键期给孩子设定了行为准则，孩子就会认为事情本来就该是这样的，你会看到很多小朋友从不去踩死小昆虫，或者乱摘花草，在没有家长和老师监督制止的情况下也是如此，因为这些小朋友从内心认为这样是不对的，这就是内因驱动。

比如，当小孩子没有达到目的而大声哭闹的时候，家长一定不能让孩子通过哭闹来达到目的，而是要不厌其烦的告诉孩子，哭闹不是解决问题的办法，要好好表达你的感受和要求，并且帮助孩子一起找到解决问题的答案，经过几次，孩子就明白哭闹是无效的沟通方式，也达不到目的。动脑筋想办法，和求助的行为习惯就会形成孩子的内因驱动。遗憾的是，大多数家长会因为听到孩子哭闹就不耐烦，通过恐吓粗暴制止，或者心疼孩子，马上满足孩子的要求，这些家长不但失去了为孩子注入内因驱动的机会，也没能让孩子明白正确沟通和解决问题的方式方法。

再比如，在我们学校里，会有从没上过幼儿园的小朋友加入进来，他们可能在服从性上没有得到训练，个性
比较任性和倔强等等，对待这样的小朋友，我们不能强迫他们上来就按这里的秩序和规则做，他们在从你手里拿东西之前不知道说“请给我”而是上来就拿，不知道用完的玩具和餐具要自己放回原处，不知道上集体课的时候不能乱喊叫，乱跑...如果你通过外力来逼迫他们这样做，只会让他们抗拒和厌烦，那就更谈不上我们教育理念在他们身上的贯彻了。我们开始的几周里不会对这样的孩子有要求，他们可以做自己喜欢的事情，观察其他小朋友是怎么生活和学习的，慢慢对环境有了安全感，对这里的人有了信任，并自愿的加入到集体活动中后，老师们对他们提出的要求，他们也愿意接收和服从了，慢慢地我们发现他们身上出现了良好的生活和学习习惯。当他们觉得在一个快乐的集体中，这样做是理所应当的，而不是处于老师的逼迫，那他们对秩序的尊重和服从的内因驱动就形成了。正如我们不去偷盗不是因为怕警察，是认为那样不对。

我们经常看到，听到很多青少年，甚至成年人对自己的行为缺乏自治力，当有纪律和外力压迫时，也能基本完成学业和工作，但当这种外力不对其产生约束时，他们就会放任，放纵自己。

我在国外见到很多小留学生，当他们离开父母和国内学校制度的强压后，来到山高皇帝远的异邦，多年的压制得到了释放，他们很多成天成宿的玩游戏，上网，最有甚者，能一星期躲在宿舍里玩游戏，清洁工进去后被屋子里的臭气熏了出来，学校怕他饿死才进行干预。这就像你用手去挤压一个气球，它能成为你希望成为的形状，但当你的外力一放松，气球就会又恢复到原来的样子，如果你压力过大，气球还会爆炸。大家都知道，监狱里外因驱动最厉害，管得最严，但大多数罪犯是改造不好的，出来后还会再犯，再犯，只要他内因没有质的改变。所以监狱和死刑是给那些还没犯错和想要犯错的人看的，起威慑作用，对当事人本身的改造作用不大。

在孩子的早期教育中，内因驱动和延迟满足能力一样不可或缺。从儿童身心发展的阶段看，12岁是分水岭，如果人生无重大变故，孩子的心理，人格，习惯都已经被铸成，家长们想现在累点还是以后有操不完的心？

关于孩子在行为和思维习惯上内因驱动培养的方法，请参考另我的一篇博文：
http://blog.sina.com.cn/s/blog_686e84c50100mm8k.html