“你们娘俩走得也太慢了，磨磨蹭蹭的有什么运动效果。快点！”学校操场跑道上，母亲大步流星从我和女儿的身旁快步走过，甩下了这么一句话。

“快点，快点！咱俩别光顾着说话了。”拉着女儿的小手，我准备加快脚步，追上母亲。

“哟，还以为谁从咱们身边走过了呢，原来是个大美眉！哈哈哈……”女儿一边坏笑一边小跑着跟上了我们的步伐。听到小丫头嘴巴里冒出的怪话，我忍不住轻拍了她一巴掌：“哪里有这么说姥姥的！该打！”话虽带着批评的味道，可是自己也忍不住被女儿形容姥姥的“胡言乱语”逗乐了，娘俩嘻嘻哈哈地笑起来。这下子，我们的脚步速度变得更慢了。

“说”作文

女儿上四年级了，但因为她上学早在班上的年龄最小，所以小丫头放学后的时间家里更注重安排她进行体能锻炼，不会把小家伙圈在书桌台灯旁继续学习。可是，四年级正是小学生进入高年级要求学生强化学习能力的转型关键时期，看到女儿周边的同学差不多个个都在“废寝忘食”的满负荷学习，就算自家的孩子学习不感觉吃力，可是做家长的也不能太“超脱自信”啊。即便不送她去这样那样的校外辅导班，至少，总得给孩子创造个适合学习的空间环境吧。

经过反复比较，我终于想到了一个好主意，那就是每天晚饭后和女儿一起散步时，要求小丫头选一个话题，然后用类似写作文的细致语言而不是平常的口头语言把自己心里的话说出来。当然，让小丫头认可这样的活动安排还要动一点脑筋。小家伙平常最喜欢的事情就是玩，如果告诉她每天做一篇口头作文的话，爱偷懒的小鬼丫头才不会配合你呢。怎样才能让女儿发自内心地喜欢“说”作文呢？看来，必须把说这个环节内容安排得有趣才行。

“颖颖，咱俩看看谁更会形容灯吧？”散步时，我指着远处楼顶的两盏红灯说道。

“这有什么难的？那两盏灯象两颗闪亮的红宝石。”女儿随口说道。

“不错，我说那两盏灯象一个大巨人熬夜后的红眼睛。”抛开常规的描写灯的方式，我用夸张的说法把思路一下子引到考验人想象力的领域。没有条条框框限制，是女儿最喜欢的。果然，小丫头的兴趣被勾起来了。

“我说那两盏灯象扫描天宫的红色射线，专逮妈妈说的大巨人。”女儿一边说，一边调皮地坏笑。

“那两盏灯象两个烧红了的煤球，悬在半空中。”还真难想出太新奇的表述方式，我勉强对付道。

“妈妈形容得一点都不美，咱们换一个话题吧！”女儿建议。

就这样，口语作文成了我们娘俩晚饭后散步最乐的“耍贫嘴”活动。当然，通过对同一目标主题多方位的形容描述，女儿的文字表达能力增强了不少，思路也更开阔了。

学“古诗”

记得女儿二三岁的时候，就已经会背很多唐诗了。不过，那时小家伙只是鹦鹉学舌把诗文复读背诵下来，根本不懂诗文的意思。现在，每年的语文课本上，都会有几首古诗学习背诵的安排。可是，一首七律的诗只有28个字，五律更不过是20个字而已，孩子不费吹灰之力便把诗文背得特熟练，之后再无其它。难道代表着中国古典文化精髓的古诗对现代孩子仅仅能发挥这么点作用吗？再用只会背诗的标准来要求女儿这个四年级的小学生显然是太低了。

可是，古诗的文字表达方式与现代文章相差太远，小丫头就算是弄懂了那些唐诗绝句的意思，也不过暂时性地装在自己脑袋瓜里，时间久了古诗内容便又还给书本。老实讲，学习古诗对当今孩子的文字表达能力并没有产生什么影响，再也没有过去人们常说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”了。

像同龄的其他孩子一样，女儿既不觉得学古诗有什么挑战，也不觉得语文课中学诗的内容安排有什么意思。这样下去可不妙，如果小丫头总是如此囫囵吞枣糊弄着学古诗，不仅浪费时间，更糟糕的是让小人儿心底丧失了对中国古代文化的崇敬和憧憬。想办法把学古诗弄得好玩一些，多少也要让小家伙认识到古诗精炼的语言之美，至少要让孩子知道古诗的文字韵律是怎么回事吧。

于是，古诗游戏也成了我们娘俩口语作文练习中的一项内容。只要是女儿认为好玩感兴趣的事情，小家伙的脑袋瓜就似乎变得特别灵。稍一点拨，小人儿就大体明白诗文的体裁和语言韵律的规矩，接下来当然是自由发挥阶段了。

“东边浴液西边桶，道是洗澡却无声。”女儿边说边得意地摇头晃脑，这是她在套用唐代著名诗人刘禹锡的七律《竹枝》中的名句“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”形容自己洗澡呢。

说完之后，小家伙还像模像样地问上一句：“妈妈，你知道这是形容洗澡中的哪个环节吗？”

“哪个环节？妈妈猜不到。”对于小丫头照猫画虎胡编乱造的所谓诗句，自己当然不得其解。

“干搓！就是搓身上的小泥儿呢。哈哈。”女儿又开心地笑起来了。一肚子坏水的鬼丫头，虽说诗句的水平不怎么样，可文字还真有那么一点意思。 （文：谢军）

                                                                                           发表在 2011年4月《家庭教育》杂志