师生对话与教师发展

我国学者王长纯先生曾指出：“日常的教与学的活动是教师专业发展的生动深厚的不尽源泉。教师专业发展就是要实现对每日每时的常规教学的问题解决，对教与学现有发展水平的超越。这应当是以人为本的教师专业发展的最终意义所在。”对话教学中的新型师生关系为教学相长赋予了新的时代内涵，教师发展的重要意义也由此更加丰富、更加深刻。

一、向学生学习：教师发展的重要途径

教师的成长与发展离不开终身学习。那么，她的学习对象有哪些?我们通常会想到教师要向同事、领导、专家、教师培训者等学习，但却往往忽视了另一个重要的学习对象——学生。对于这一点，陶行知先生曾提出如下见解：“我们要跟小孩子学习，不愿向小孩学习的人，不配做小孩的先生，一个人不懂小孩的心理，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩?如何能知道小孩的力量?而让他们发挥出小小创造力?”儿童也是教师学习的对象，这听上有些不可思议，但却是一个事实。

社会学家玛格丽特·米德指出，人类社会发展经历了三个时代：前喻文化时代、同喻文化时代、后喻文化时代。前喻文化指的是以重复过去为基本特征的文化类型。在前喻文化里，教师向学生传授知识，同时还具有绝对权威地位，因为只有教师掌握、拥有知识与真理。而后喻文化则是指长辈反过来向晚辈学习。在后喻文化中，教师对知识的绝对垄断地位被打破了，知识也不再只是书本上的知识了，这样教师就有可能要向学生学习。众所周知，在当今知识爆炸与更新、高科技技术迅猛发展的时代，教师要跟上新科技革命也是一件很难的事，他们往往是与学生一起在学习新的知识与经验的。因此，教师将不再是知识的唯一垄断者、代言人，而是与学生一起学习知识。

二、师生交往、对话对于教师专业成长的价值

教师的发展是以学生的成长与发展作为逻辑起点的，教师职业存在的目的与意义主要来自学生。这里并不是说学生具有发展教师素质的责任和使命，而是说学校和教师可以从学生那里获得发展的源泉。

（一）学生的成长与发展可以为教师发展提供重要契机

学生的多样性、发展性和不确定性不断地向教师提出各种挑战，这种挑战对教师来说，正是专业发展的契机。

1．学生的多样性对教师提出的挑战

人们常说，“世界上没有两片完全一样的树叶”。这句话用来形容学生的个性差异也是非常合适的。从生理和心理的角度来看，学生个体之间的差异明显存在。所谓心理的个别差异即指个性差异，是人在稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。个别差异不仅表现在人们是否具有某方面的特点，而且也表现为同一特点的不同水平。学生认识特点和水平方面存在的差异，对教师提出了这样几点要求：

第一，教师应通过有计划的努力，深入、全面地了解学生的个性差异。

第二，教师在了解学生个性差异的基础上，还必须善于“因材施教”，要有根据学生的发展水平实施分层教学的能力。

第三，教师还要具备科学的评价能力，善于运用鼓励性评价，有效地激励学习有困难的学生不断地进步。

可以看出，仅从学生的生理和心理差异方面来看，教师就必须面对如此多的挑战，换个角度来说，教师也同样获得了如此多的发展机会。

2．学生的发展性对教师提出的挑战

对教师的挑战还表现在学生是一个发展中的个体，而且是一个变化比较大的、发展中的个体。面对变动与成长中的学生，教师必须抓住机遇，发展自我。以自己的“变”应对学生的“变”，否则难免会造成困惑、误解或处置失当。

就基础教育阶段来说，个体学生从幼儿园、小学、初中到高中，始终处于不断的变化发展状态。在各个阶段，学生的身心发展水平是不同的，学生的发展性也是客观存在的。它要求教师能科学地认识学生成长发展的规律，在尊重学生身心发展规律基础上开展教育活动。教师对学生身心发展规律的把握不是靠一次、两次观察或谈话就能做到的，也不是靠读几本教育学著作就能解决问题的，教师唯一的选择只能是变挑战为契机，更新传统的教育教学观念，与学生之间进行平等交往与对话，成功地走进学生的内心世界，持续地进行教学反思和终身学习，从而实现专业发展水平不断提高。

3．学生的不确定性与教师发展机遇

对教师构成又一挑战的是学生的不确定性，即教师所面对的是学生的心理、心智、感情等变数，这些变数使教师的教学充满了不确定的成分，有人称之为非常态的教学情境。在非常态的教学情境之下，教师在课堂里常常会遇到各种无法预期的突发事件。我们唯一能够预期的是：各种突发事件随时都会发生。但是我们却无法预期会发生什么突发事件。应对这种挑战，教师仅靠来自于教育理论知识的实践原则和惯例似乎难以奏效。有经验的教师会发现，在非常态教学情境中，自己平时所积累起来的内在教学理论或观念、长久以来的教育精神、处理教学突发事件的经验、对学生的了解和判断以及对当下教育的直觉常常会帮助自己度过难关。这其实就清楚地向我们揭示了一点：教师必须具有处理非常态教学情境中的各种偶发事件的“教育机智”或者“实践智慧”。而这恰恰是现代教师发展理论最为强调的东西。

归结起来，学生的多样性、发展性、不确定性，总是不断地给教师提出需要解决的问题，刺激教师问题意识的产生。而问题意识正是学习和发展的契机。因此，我们可以说成长发展中的学生通过刺激教师问题意识的产生从而为其发展提供契机，成为教师发展中不可或缺的催化剂。

（二）学生的成就为教师发展提供重要精神动力

魏恩（Richard Wynn）曾说过：“当你将一个一时糊涂而做错事的学生说服，师生彼此之意见沟通的喜悦是多么甜美啊！又当你将一个聪明的学生，培育其更聪明，往更高的理想迈进，又是多么的欣悦啊！我们都为着培养我们的美好世界而快乐无比地努力，更在享受这神圣职业的芳馨”。 这样的感受，大部分教师其实都曾经有过，很多优秀教师的成长经历更清楚地说明了这个事实。
教师不仅在教学活动中享受着学生进步带来的幸福，而且也在职业活动中感受着自我发展带来的幸福。学生的健康成长使教师意识到自己生命的延续，家长与社会的感谢使教师感受到自己生活的价值，品德灵魂的净化使教师汲取了许多失落的童年和褪色的童心。于是教师的自我价值在服务学生的创造性活动中得以体现，教师的个人理想融入到学生的进步当中。这种自我实现感会成为教师持续发展的不竭源泉与动力源。

（三）师生交往对话可以使教师在学生的视界中重新认识自己

在师生交往中教师可以通过发现儿童从而进一步重新认识自我，实现对“主体自我”的新发现。教师通过发现学生的美好与天真，从而发现自己的活泼与热情；发现学生的优点与不足，从而发现自己教育教学的得失；发现学生对自己的喜爱与不满，从而发现自己的人格个性与品质特征；发现学生所做出的每一件令你所惊奇的事，从而发现自己所从事的职业的创造性；发现学生的喜怒哀乐，从而发现自己教育行为的适宜性。正如美国学者斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德（Stephen D. Brookfield）所指出的那样，“了解学生们的学习体验，能够帮助我们在教学要求和她们自己所关心和希望的事情之间建立起令人信服的关系。了解学生的想法可以让我们找到有力的证据，以使学生认真地对待我们的要求。研究学生对教学的感受，可以让我们提防那些由我们的行为所导致的问题和本来可以避免的错误。最后，了解学生意味着我们可以做出更正确的决策，指导我们怎样去教学，去教些什么。”因此，教师若要真正了解学生的学习经验，就要走进学生的视界，从学生的立场反观自身的教学。

（四）师生交往对话能够提升教师多方面的素质

师生之间的交往和对话能够提升教师多方面的素质，主要包括以下几点：

1. 师生交往和对话能发展教师的教育智慧

师生交往是教师最为重要的教育实践活动。在整个交往过程中，教师难以预料到交往活动的起点、发展过程以及如何结束，也不可能有完全预先设计好的交往活动的方案与计划，更不可能固定、僵化地完全按照事先设计好的方案来进行师生交往互动。在师生交往中教师必须根据教育对象的心理年龄特征、个体差异，以及不同的兴趣、爱好等随时进行灵活调整，这些都会促成教师教育智慧的生成。

2. 师生交往和对话能丰富教师的第二世界

教师生活在两种世界中，第一种是理智性、逻辑性强的成人世界，第二种则是具有童话精神的儿童世界。虽然教师经历过童年生活，也是从小孩逐渐长大的，也会有童年时代的美好回忆，但却可能会遗忘充满童趣的第二世界。在师生交往与对话中，由于师生双方真诚、开放、理解与宽容的交往，教师才能够明白学生的所思、所想、所愿，才能真正做到了解学生。教师只有与学生进行坦诚地交往，才能倾听学生的心声，才能站在学生的立场上看待问题，才能切实地与学生对话，才能真正地走入学生的内心世界，也才能真正理解学生。