入职阶段：一个关键而困难的时期

一、入职阶段：教师发展的关键期

入职阶段是初任教师在教学中求生存，探求应对策略，不断地调整个人的专业目标，逐步地适应教师角色的时期。入职阶段是教师成长的关键期，我们可以从以下两个方面来理解：

（一）骤变与适应期

无论是从人生发展还是专业成长的角度，初入教职是教师人生的转折点，也是一个教师职业生涯的开端，所以这一阶段的突出特点是“骤变与适应”。“骤变与适应”突出表现在初任教师遭遇“现实震撼（reality shock）”这一点上。所谓“现实震撼”，一般指初任教师在职前教育阶段所形成的教学理想在严峻、残酷的日常课堂生活现实面前的彻底破灭。“现实震撼”主要表现为：（1）感受到问题：包括主观上感到存在问题,有压力，抱怨工作负担重、应激、身心不适；（2）行为的变化：包括迫于外在压力而产生的有悖于个人信念的教学行为变化；（3）态度的变化：包括信念系统的变化，如在教学方面由进步的态度转向保守的态度；（4）个性的变化：指情感领域（如易变性-稳定型）和自我概念的变化；（5）离开教学岗位：理想破灭，初任教师过早地离开教学专业。

除了现实震撼的冲击，初任教师还面临必须尽快适应自己的专业角色的挑战。刚刚走上教学岗位的初任教师要经历由师范生（student of teaching）向学生的教师（teacher of students）角色转换的过程。虽然教师在从教之前为扮演自己的专业角色做了不少准备，但是只有在真实的学校情境中，教师才会逐步了解自己的专业地位和身份，并习得与该地位有关的角色期望与规范，以表现出合宜的角色行为。

（二）能力形成期

已有的研究证明，初任教师在职前教育阶段已经学习了许多有关如何教学、如何扮演教师角色的知识，并形成了很多教育教学观念，但是，这些东西在师范生进入教职，成为初任教师时，却被迅速地“洗掉”（wash out），因为初任教师发现，他们在职前教育阶段所学习的东西，充满了“不切实际的乐观主义”，对于解决他们面对的各种具体、复杂的问题用处不大。职前培养的成果被“洗掉”，这意味着初任教师必须重新建构自己的教育知识和能力，亦即教师的各项能力绝大部分是在进入教师职业之后形成的。
总之，入职阶段是教师成长的一个关键期。这一阶段的教师最需要支持、理解、信心、安慰和指导，如果不能给予初任教师必要的帮助，任其沉浮，那么就可能延长他们对教学工作的适应过程，引发强烈的职业焦虑，甚至离开教师职业。

二、 入职阶段：教师发展的困难期

正如克鲁伊克和卡拉翰（Cruick & Callahan）所说：“一个师范生的书桌与一位教师的书桌之间的距离，虽然在直线跨度上很短，但是它却是这些年青人在那么短的时间内所要跨越的一段最长的心理历程。”入职阶段是初任教师教学生活和职业生涯当中最困难的一个阶段，许多刚刚入职的初任教师面临许多难题，对此许多学者进行了研究。

根据学者的研究以及我们的考察，我们认为，初任教师面临的困难很多，但最主要的有两个：一个是课堂教学方面的问题，另一个是学生教育和管理方面的问题。

（一）教学能力的不足

目前，有关新手—专家教师教学的比较研究已经取得较为丰富的成果。这些研究为我们分析初任教师的教学特点提供了参考。综合有关新手—专家教师教学的比较研究可知，初任教师在教学方面存在的问题主要包括：

第一，初任教师对于任教学科的知识的掌握通常是浅显的、零散的。由于未能把握学科的整体结构，对学科知识的理解也不透彻，所以初任教师在教学时既做不到“提纲挈领”，也做不到“深入浅出”；既不能将当前所教内容与学科内其它知识联系起来，也缺乏联系学生经验，运用举例等方法将知识讲透、讲活的技巧。

第二，初任教师对于学生的认知特点、知识基础、需求与兴趣等方面的了解都非常有限。由于对教学对象的不了解，他们的教学设计以及教学决策都缺乏针对性和预见性，搞不清楚学生在什么地方会遇到理解上的障碍，也不知道怎样利用学生的兴趣来调动学生学习的积极性。

第三，初任教师缺乏根据复杂多变的课堂情境来调控教学的能力。现代教学论非常强调课堂教学中生成性资源的价值，这也要求教师具有较高的“教学机智”，能够根据课堂情境以及学生反应随机应变，灵活地调整自己的教学方法与教学策略。初任教师显然缺乏这方面的能力，他们对于课堂情境的变化缺乏敏感性，对于课堂中发生的各种“非预期事件”也办法不多。

第四，初任教师对于课堂秩序的维护以及课堂常规的建立缺乏经验。他们必须花费更多的时间来维持课堂的秩序，而且也不注重课堂常规的建立和维护，他们的课堂教学随时有失序的危险，教学效率也较为低下。

第五，初任教师的专业知识结构是不完整的。与专家教师相比，初任教师拥有最多的是职前阶段学习的一些原理性知识，策略性知识以及案例型知识的发育刚刚起步。

第六，初任教师的教学技能较为生疏。专家教师的各项教学技能由于长期的磨练已趋于定型化和自动化，初任教师尽管在职前阶段学习了一些专业技能，但由于缺乏应用的情境以及长期的训练，这些技能在实际应用时往往表现得不够流畅、不够熟练。

（二）学生教育与管理上的困难

1.初任教师在学生教育与管理上可能遇到的困难

（1）宽严的把握不当，忽略规则的建立与维护

初任教师刚刚从学生时代过来，通常对学生管理较为宽松，什么都好商量，不太注重用规则来对学生进行约束，结果是越来越管不住学生。即使有一些初任教师制订出部分规则，也往往是考虑不周，漏洞太多。由于对学生的要求不明确、不全面，加之缺乏规则执行与维护的技巧，因而他们的课堂很容易陷入混乱。

（2）缺乏应对“问题学生”以及“学生问题”的技巧

人们常说：现在的孩子越来越不好教育了。这种说法基本符合当前的现实。社会大环境的变化，独生子女的家庭结构，各类媒体的冲击……凡此种种，无不对中小学生产生剧烈的影响。刚刚脱离学生身份的初任教师，对于怎样和学生打交道并没有多少经验，一旦面对难以管教的“问题学生”或随时发生的形形色色的“学生问题”，常常表现得手足无措。

（3）不恰当的师生距离

初任教师在入职初期，对获得同事的友谊与学生的认可比在其职业生涯中的任何阶段都显得更为渴望与迫切，因此许多初任教师努力避免给学生造成一种独断、专横的印象，他们会最低限度地执行规章制度，向学生展示“友好”、“富有人情味”的一面。但是，如果师生之间的距离过于接近，则初任教师的威信与教育影响力会大大降低。

（4）容易情绪失控或与学生发生冲突

与历练多年，见识过各种类型的学生，处理过各种棘手问题的老教师相比，孤独而焦虑的初任教师容易情绪失控，与学生发生冲突的可能性也更高。

（5）天然地缺乏威望，可能成为学生“欺负”的对象

与经验老到，已经树立起自己的权威的老教师相比，初任教师不大的年龄，较低的声望，不够专业的教学与管理，使其缺乏足够的权威。不仅家长往往对初任教师的能力表示怀疑，就连学生也常常感觉到他们好“欺负”。

初任教师之所以会面临这么多的困难，与初任教师获得职业责任的突然性有关。除此之外，教师职前教育与教师职业的实际需要不相匹配、初任教师难以迅速转换自己的角色、学校没有为初任教师提供适当的支持与帮助等也是初任教师面临诸多困难的原因。