加载中…读书课（8th Week)
(2011-04-13 22:40:05)
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苏杰读书课杂谈 |
分类： 苏杰学校读书课 |
继续流水账啦，日后一定会回来整理成好看的文字给列位看官嬉笑怒骂。
这次先总结了上一次读书课布置的作业：每个小组提出三个好问题，然后我们会评选出三个最好的问题。这次有7/10个小组email了我问题，其中只有一个小组是按时交上来的。我深感之前的几次没有上“守时”的规矩是个失误，于是就给那唯一一个守时的小组发了奖品——每人一张我从牛津blackwell书店买来的Pixar Best Art明信片。不过这个给奖品的环节，事后想想都还有进步空间：先是时间点。可以先颁发“交作业”奖，然后再颁发“守时奖”，会更有荣誉感；其次呢，应该强调下这几张明信片的来历，让孩子们都知道这是怎样的一种鼓励。另外，我还在思考，“奖励”只是在摆出我的态度，鼓励什么支持什么不喜欢什么，而如果“惩罚”会起到什么效果呢？受到奖励的孩子以后一定还会守时，但没有守时的孩子会因为没有拿到奖品而下次改善吗？除非我提前设立奖项给“守时”。但“守时”是分内之事呀。这样吧，下次不守时就惩罚，试试看效果。（对了，奖励和惩罚，应该按照分内之事和分外之事来分）
我从交上来的21个问题中选出的三个好问题是：
既然每个人的基因不同,为什么移植器官是行的通的?
既然大家都说，机器人的脑子没有人脑聪明，而它有时却比人类要厉害，难道是因为汇集了很多人脑智慧的原因？
为什么从世界诞生时到刚才的那秒的这个过程叫做“历史”？
公布了之后，又和大家讨论为什么会选出这三个。最后的结论是前两个问题可以看出，提问的同学已经经过了比较深入的思考，比如第二个问题的小组在写邮件时还加了这么一句话“我们小组经过讨论+讨论，终于提出了三个可以累死我们脑细胞的问题”，这其实就是领悟到我这个作业的精髓了。第三个问题，我看中的是提问角度。提问者说这个问题出自灵感，于是我就顺势说，你们今后将要面对的世界会越发复杂，面对这么复杂的世界，你可以有两种态度：一个是“存在即合理”，另一个是“真的合理吗？”（当然，将这两句话，还是需要一些表演的，比如欲扬先抑之类哈哈）
讲到为啥要问“真的合理吗”的时候，我看到不少孩子都面露困惑。也许他们现在还不能理解为什么这种态度如此重要，不过显然，小脑瓜已经开始使劲儿转动啦。于是我发问：“现在感到困惑的请举手！”1/3的孩子犹犹豫豫的举手了——显然他们平时不太用“困惑”这个词（本来就是翻译来的，中国人却是很少说倒是），于是我换了种问法：“上读书课，曾经有过想问题脑袋要想炸掉的同学请举手！”这下，全班几乎都举手了……哈哈，果不其然。我于是说：“下面，我们就来一起读一本书，这本书也许会让你们的脑袋好受一些，因为它会给你们答案！”
接下来的环节是分享《诺贝尔奖获得者与儿童对话》这本书的前言。我感觉前言其实不是专门为孩子写的，这应该是策划时的问题，希利尔的书在这点上就会好很多。不过有我一边读一边做些好玩的解释，倒也不错。
第二个班上课时，我在读前言之前，让孩子们轮流读这本书的目录——20多个目录，就是20多个问题，比如“我为什么不能光是炸薯片”“我为什么要上学”之类孩子们关心的话题，于是大家越读越兴奋，都抢着要读下一个问题，也已经完全被这本书吸引，做好了听前言的心理准备。第一个班上课，这个环节放在读前言之后了，效果显然不如放前面好。
读完之后，我们一起总结出治疗“想问题头会炸症”的两个方法：
1.
2.
接下来，我们宣布了从下节课会开始进行的5个“专家小组”答疑活动。以下就是基本步骤啦。
一．
二．
三．
四．
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