教学教学，自然要“为学而教”，但什么是真学？作者指出“真学”，是学生主体自己完成，并进而引发他们知识增加、能力增强、经验增长、情智和谐发展的行为。“真学”即“真正地学习”、“真正的学习”；“真正地学习”，指的是学习的过程状态，如认真、倾力；“真正的学习”指的是学习的结果，正向的，正确的。

该书论述的主要对象是常态课中的“真学”，“倾听、经历、玩—动”。课堂上学生的假学，很大一部分是教造成的。作为教师要改变学生，先从改变自己开始：

一、树立三个重要的“真学”理念：

首先，回到儿童立场，重构我们的教学。真学，要从儿童立场出发。 儿童立场是我们应该遵循和秉持的教育行为哲学。教师应用学生的眼光看待学生，把学生的兴趣放在首位，教师才能了解学生，有亲和力，让人倍觉温暖，教学才更有温度。

儿童立场蕴含在每一个教育行为、环节乃至举手投足的教育细节中。要确立和尊重儿童立场，兼顾成人立场和学科立场，并使三者实现互洽，才能更好地弹出教学这部钢琴。教学时，教师要不时回到儿童时代，启用自己作为学生时的经验，用那时的心与理，思考孩子此时会有怎样的内心感受，学习体验。即回归“童我”，提升共情力。要根据学情，及时调控教学进度、节奏。如果有学生出现困惑，我们应该调低教学难度，调慢讲述节奏。

要尊重儿童的天性、童真，不要让儿童成为成人的代言人，揠苗助长、时候未到却知道。多用儿童眼光看待儿童，了解儿童，儿童都有一些心智常数，例如，学生都乐意，也善于在生动、鲜活的情境下学习，创新贴近儿童喜好，切合他们的所需。从儿童那里出发，让我们的教更好的帮助学生的学。

其次， 真学在质量与效率的和谐共生中发生。我们耳熟能详的“高效课堂”效率高了，质量就好了。但书中说效率与质量不是一回事儿，效率是指单位时间内完成的工作量；质量是指产品或工作的优劣程度。质优才有真效。

当下，普遍存在的课堂超效率，还有明天的事情今天做、幼儿教育小学化，就是效率过剩的典型表现。浙江省特级教师俞正强说：“当前，在学校领域，教育过剩主要表现为两种形式。一种过剩是相对于学生的接受能力而言 比如，在某个年龄段，单位时间内学生接受量为2，而外界在相同时间内给予的量是5。另一种过剩是相对于某一知识内容而言。比如，某些知识学生适宜的接受次数为2，而外界却在不同的时间内将接受次数确定为5。”无条件无原则的增效行为不可取。

质优才有真效。儿童学习新知需要经历一个反刍过程及揣摩，体验和回味。儿童生产了知识，他就爱知识，也就能不同凡响地出色的用知识。过程的慢才造就了结果呈现的快。 要以新的质效观引领“改课”，当前在质和效“两极”之中向质量那头儿适当的“回拨”。应确立和坚守的质效观才能创造与发展，更具有意义，更有价值的质效，才能引领课堂改变革。

再次，依据“三标”和学生的获得来衡量。真学发生了没有，学生的发展说了算。有获得才有真学，学生学习提升有四值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是智能值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，给学生学到的东西是有意义或受用的。学生有获得，能增值，他的学习则是成长性学习。

只要是好课，必然有真学。衡量教学优劣或是否真学，有三个主要的标准：学科课程标准、教学目标和课堂评价标准。依据“三标”来施教导学，兼顾儿童立场和教师作用发挥的中心观。

真正优秀的教师不仅“教教材”，还能用“课标教”。课堂评价标准要与课程标准，教学目标相呼应。例如，可以把叶澜教授提出“五实”：扎实，有意义；充实，有效率；丰实，有生成性；平实，呈现常态；真实，有待完善；做为评课观的蓝本。帕尔默说：教学不论好坏都发自内心世界。观念发自内心，观念改变，行为就会跟进。

二、 让良好的关系成为第一学习力：学习是学生自己的事情，如果学生不想学，教师即使绞尽脑汁也没有用。但内驱力是学习的发动机，发动机打开了，学习自然事半功倍。

1.关系第一，知识第二。激发情谊，让学生充满想学的能量，心理学研究表明：内在的学习动机来自个体的自我系统和元认知系统。当这些系统受到积极的刺激时，人们就会为了妥善处理自己的学习并保持良好的进展而努力工作。积极的刺激大多来自学生良好的情绪状态、他对课程的兴趣，以及他和老师之间同学之间建立的信任关系。好的关系胜过许多教育，关系是教育的前提，有了良好的师生关系，教育才开始。

2.将学科内的情感力还原出来。首先，教师本身要成为学科的情人，学科知识都是有温度、有感情的，艺术学科有审美情，体育学科有运动情，自然学科有探究情，语文学科有人文情，外语学科有世界情，等等。要把这些情感因素激活起来，让学科成为师生精神的宠物。其次，教师要更重视学科内容的情感维度。重情的课堂学生不容易忘怀，情绪记忆更能让知识烙印入心。

三、变碎问为开放性问题 问题是实践的起点、创新的起点。课堂问题设置是一门艺术，好的课堂，绝不可能是老师带着学生一节课都在那里“提问题—找答案”。

零碎的追问，很难见到提纲挈领、牵一发而动全身的高质量的问题。教材问题化，问题试题化。书中列举了，在一节数学课上，老师在短短的40分钟里共提问近150次，碎问成了很多教师的集体无意识，成了大家共有的动力定型，也成了取代“满堂灌”现象新宠。平时教学中碎片化随意性的提问较多，而体现高阶思维有深度的问题涉及太少。问题问的多能深入吗？教师问的多，学生有机会入思考吗？讲是为了灌输知识，问是看学生收到了没有。

理想的提问能激发好奇心、探究欲，点燃创造力。戴维•珀金斯在《为未知而教，为未来而学》一书列举的关于工业革命的这三个层层递进的问题，向读者揭示了设置问题的范式：

问题一：“ 引发工业革命的3个因素分别是什么？”

像这样意味着只求一个确定答案的问题，或者说学生随手翻翻书唾手可得答案，不能激发学生好奇心，没有挑战性，不能激发学生探究欲望的问题，就不是开放性的问题。直接导致课堂不能激发学生的学习积极性，主动性，  而我们在课堂上常常提的都是类似这样简单的问题，回顾性问题和程序性问题占了主导地位。回顾性问题，回顾知识和信息；程序性问题，用于指导学生练习，课堂质量不高。

问题2: “你认为，引发工业革命的原因可能有哪些？”

很明显，这个提问方式比第1种方式更具有引导性，问题并没有确定的答案，而是要我们思考，调动我们的主观意识。课堂上以学生为主体的提问，能激起学生的不同见解，犹如在平静的湖中投入一个小石子，引起阵阵涟漪，这样的课堂是以老师为主导，学生为主体，能激发学生的思维火花，有课堂生成，充满活力的课堂，也是我们常说的开放而又充满活力的课堂。

问题3 “全世界上下几千年的历史中有许多文明的成熟程度，令人印象深刻，他们也有高度发达的经济体系，突出的科学成果甚至产生了大量巧妙的装置，那么为什么工业革命没有发生在那些文明之中，而是出现在这个特定的时期，特定的地区呢？”

这个问题把工业革命出现的原因放在全世界的历史文明长河中探究，体现了开放性的问题涉及人性、世界、宇宙等特定主题，问题的答案不是确定的，更不是随手翻书唾手可得了，问题能激发、鼓舞我们去探究未知。

 “小处亦可问，小问非碎问，由此巧发问，做成真学问。”愿课堂提问能成为是教育学关系融洽、促成真学发生的最佳润滑剂、最强驱动力。

四、引导倾听，凝聚静学的力量。倾听是认真细心的听取，是借助多种感官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知理解和领悟的过程。 教师是否有倾听的敏感、意识，具有什么样的“倾听能力”和“倾听习惯”，是教育能否成功的关键所在。

作者提出了四条建议：第一：要更多的从儿童立场或者说学生心理逻辑出发，要用尽可能少的语言诱发儿童清晰表达；第二要更多的倾听弱势学生，听听他们微弱的声音，要偏听学生断断续续词不达意的表达，努力使语言背后的真意连贯；偏听学生生活化、儿童化而非科学与与严谨的表达，从中提炼合理的思维内核；第三：要更多的接纳与欢迎新的见解与异议，在“逆听”中助力创造精神。逆听对象包括逆耳忠言也包括与教师的观点、教室的主流思想不相同乃至相反的言说。第四：要更多的借助于“第三只耳朵”，充当自己的听众。“第三只耳朵”指录音笔等一类可以真实记录教学过程中的设备，要敢于清醒的面对自我，面对课堂中自己没有没能有效倾听，也未能让学生自觉倾听的种种情形，自省、自修、自正。

 一次化学课堂上，学生积极发言，正确书写化学方程式，小组合作讨论讲解气氛热烈。反馈时提问，“加入试剂的顺序要注意什么，碳酸钠的作用是什么？”。孩子们一一作答，正准备进入下一环节时，突然一个微弱的声音“碳酸钠、氯化钡都过量，为什么说是碳酸钠除去剩余的氯化钡？”

就在瞬间，“要善于倾听孩子的声音”在自己脑子里一闪。“好，谁能回答晓松提出的问题，碳酸钠、氯化钡都过量，为什么说是碳酸钠除去剩余的氯化钡？”

这个问题含金量很高，它既能检验添加试剂顺序，又能检测碳酸钠的作用。这是从教多年来，第一次有学生提出的高质量的问题。“建议把热烈的掌声送给善于思考、大胆提问的叶展松同学。”善于倾听孩子的发言，激发孩子善于思考的热情。一切创造性行为都是发自不确定的语言，摸索地进行着的行为。不确定的语言能深入其他学生的心中，能有实实在在的说服力。站在欣赏、体味学生发言的立场，“倾听”的重要性就突现出来了。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，丛而产生一啊，真不简单”、原来如此”、“真有趣呀”等共感共鸣。

总之，我们要培养一双道德的耳朵。让它们生长于师生心灵的深处，让倾听成为学习活动的先行者，人际关系的粘合剂，良善道德的发射器。

读一本书、播一粒种，假期最好的状态是一半烟火、一半书香。感谢教师联盟读书群，搭建的平台，遇到这么多志同道合的书友。分享即收获，承担即成长，读书是教师最好的修行！