这是一本针对教师成长而写的书，依据认知、阅读、写作、反思、管理、榜样6大主题对文章进行分类。围绕职业认同和专业发展两大主题，突出了专业阅读，专业写作和专业交往。

该书作者郝晓东，先后在新教育网络教育学习中心学习和从事教学管理工作，又有在高校从事师范生培养工作的经验。以此为基础撰写的这本教师成长读物是理论与实践相结合的产物，即为职后教师提供了成长的指南针，又为之前教师指明了学习的路线图。

一、人生差距是怎么拉开的——“机会泵”

人与人相比，为什么起点相同而后期的差距越来越大？为什么有的人越来越优秀，运气越来越好？运气是先天的还是靠努力得到的？

郝老师给出了一个名词“机会泵”。水泵，能把水从低处泵到高处机，“机会泵”能把人生命运从低处泵到高处。幸福的人生，就是不断创造一个个“机会泵”。

机会不能产生，一般要经历三个阶段，捕捉机会，配置机会，实现机会。

善于捕捉机会。首先，要拿到入场“门票”。有些游戏，你只有拿到“门票”才有资格“玩”。比如教育系统评选省级名师是从市级名师中选，市级名师从县级名师中选，县级名师要从乡级名师中选，如果你没有被评为乡级名师，就意味着没有拿到“打怪升级”的门票。前几年，加入“灵宝市名班主任工作室”、“三门峡市初中化学杨志红学科带头人工作室”等名师工作室，只是想学些东西，让业余时间充实一些。没想到这成了入选市级骨干、外出讲座的“门票”。

其次，积极主动，增强专业实力，塑造个人品牌。积极主动会增加幸运的概率，越积极越幸运，越消极越不幸。我不擅长主动与人交往，但我喜欢欣赏能主动交流的人。平时培训学习，有不少老师积极发言，主动请教，无形中就创造了不少机会。我很敬佩这样的人：听报告坐在前排，遇到高人主动请教，有机会就站起来提问，能放下面子，不怕被拒绝，不怕失败。

人生就像多米诺骨牌，要想有满地的璀璨，需要推倒第一张牌。就如“蝴蝶效应”巨大的成就往往源于取出一次微不足道的主动。

配置机会，就是指选择明确方向和领域。选择比努力重要，教师职业生涯中，当你评上评上高级职称之后，是选择躺在原地吃老本、等退休，还是选择继续开疆拓土、勇猛精进？不同的选择决定了不同的命运。

即使争取了机会，配置了机会，但如果没有实现机会，“机会泵”也不会产生。

要实现机会，就要全力以赴完成任务，不被别人影响；做完任务立即清零，不被情绪左右，反复训练形成习惯，不被本能控制；勇于走出“舒适区”，不被惰性困扰。

回想我自己，2020年晋升高级教师以后，觉得自己距高级教师的要求，还有距离，需要学习的地方还有很多，于是加入了中原名师工作室，今年又参与了新网师学习。

从捕捉机会到配置机会，再到实现机会，算完成一次“机会泵”。这次“机会泵”的完成，又是下一次“机会泵”的“门票”，人生的幸运，就是有一次次“机会泵”的循环出现而铸就的。

二、如何组织教师读书会

教师读书会的意义和价值属于本体论，如何组织教师读书会属于方法论，如何理解教师读书会属于认识论。

首先，读书会的本体论，教师读书会的本质是专业学习共同体。

为何需要读书会？因为人如果仅仅依靠自己的认知和经验，很难突破原有经验的束缚，这就需要与他人对话、与文本对话及与世界对话，从而多元的思考、反思经验、扩大视野、升级认知，教师读书会这样的共同体就提供了专业对话的机会。

教师通过参加读书会阅读专业书籍、啃读经典，就是借助共同体的力量，与高人交流，与人类历史上伟大的头脑对话，聆听先哲声音，“判天地之美，析万物之理”。教师通过参加读书会，还能与以书为媒，与书友深度对话，进而反思固定思维，激活固有经验，碰撞思维火花，建立深度信任。

其次，读书会的认识论，教师读书会的组织者首先要明确两种认识。

第一，你要改变的是自己，而不是教师。通过改变自己来影响教师引发教师的变化，而不是一味用言语来改变他人行为受环境影响，什么样的环境孕育什么样的行为，当教师没有读书积极性时，组织者不必一味指责或者强制，不妨轻轻了解一下教师真实的声音和面临的困惑，协调时间，减少教师的形式性事物，反复斟酌，共读书籍，花费精力，认真备课，提出有价值的思考问题，不不断发起小心的讨论来预热，努力让每次共度成为高峰涌现，时刻让参与者有豁然开朗，拨云见日的顿悟之感。

之所以要首先改变自己，不是教师不可挑剔，而是因为我们有很多想法还不成熟不全面，有许多做法是落伍的，需要通过持续学习来升级认知改进行动一句话，通过改变自己来改变他人，从这个角度而言，要感谢批评者是这些刺的声音，让我们保持清醒而不至于跑偏，还不自知，要感谢困难，我们正是在解决困难过程中砥砺心智，增进智慧，生命成长。

第二，教师没问题，教师读书会中遇到的问题才是问题。读书会在发展中会遭遇很多表面的问题：教师们读不懂书籍，不遵守规则；讨论中经常跑题，对同一问题的理解莫衷一是；感觉不实用；抱怨没意思；以辅导孩、招待客人，等理由不参加。有的觉得读的快，有的觉得读的慢，有的认为读的深，有的认为读的浅，还有的人是家人，不理解不支持面临这些问题，组织的通常会认为教师不积极，没有读书习惯，缺乏读书兴趣，没有高远，追求太精，急功近利，尺码不相同等。

这种认识有一点道理，但这些理解充满了对人的否定，很容易引发他人的逆反心理，反过来看，如果教师有都有阅读习惯，都喜欢阅读，会阅读，还用读书读书，还用走着读书会吗？

其实大多的教师还是充满对于高品质问题的渴求的，有不甘于现状的冲动，有进一步成长的内在渴求，有探求未知的好奇。停留在舒适区，好逸恶劳，贪图享受，是人的本性；走出舒适区，挑战自我，探索未知，也是人的本性，所以我们最好不要聚焦于人，而应聚焦教师遭遇的问题本质。

教师在阅读中会遇到许多问题不清晰，阅读的目的不明白如何选择书，不知道正确的阅读方法没有真正理解阅读的作用，不善于规划时间，不懂得生涯设计，不领会在共同体中对话的价值更多的时候，内心浮躁，静不下来安妥不好自己的灵魂。

面对读书会遭遇的问题，合意的反应应该是：教师们在阅读中遭遇到了难以解决的问题，我应该如何帮助指导？组织者应针对这些问题耐心解答，详细示范，及时沟通，并提出切实可行的指导措施；发掘阅读榜样，聚焦榜样：呈现榜样，发挥榜样带动和示范作用；破除教师认知中的偏见乃至傲慢，不断鼓励、引导；最好是能现身说法，能用自己切身的阅读体验来激励大家……

很多时候，一旦回到事情本身来探讨分析，就会冷静下来，教师们的内心就会被触动，开始关照自己，深刻反思。这个过程往往是隐性而潜在的，但也是最有力量的。

第三、读书会的方法论。发起读书会后往往会遇到这样的尴尬，当一开始的新鲜感过去之后来参加，这或多或少甚至逐渐减少各种请假的理由，层出不穷。面对如此尴尬局面，组织者该如何办呢？

郝老师给出三种方法：第一，不断解释；第二，持续跟跟进；第三，及时反馈。

方法一、不断解释、厘清认知误区 。为什么需要解释？因为影响行为的不是事实，而是对事实的个体性理解。每个人大脑中有许多未经省察的偏见、误解和错误观念，它们深深的影响了人的选择。

比如：

我读不懂有难度的书。（反思过读书的方法吗？）

理论太抽象没有用。（是学不懂，理论不会用，还是理论无用？）

阅读后效果不明显。（读完等于读懂吗？投入的时间够吗？）

我不喜欢阅读。（是你天生不喜欢，还是后天因为没遇到优秀老师等因素造成了不喜欢？）

我太忙了，顾不上读书。（是因为忙而顾不上读书，还是由于读书少而造成的忙？）

我不读书也能教出好的成绩，还需要读书？（是你教的好还是学生本来就好，应试是教育的全部意义吗？）

郝晓东老师指出，许多中小学一线教师在阅读书籍选择上，偏向于方法而不是原理，偏向于兴趣而不是需要；在阅读方法上，偏向于泛读而不是精读；喜欢听他人解读，忽视自己的啃读；在阅读效果上，容易急功近利而不是放在一个较长的时间段来衡量。

类似未经省察的误解和偏见有很多，组织者如果不及时澄清和解释，就会影响参与者的主动性和积极性。例如在读书会应该顾共读什么书？一种方法是听取大家的意见，选择大家能读懂，比较感兴趣的书；另一种是了解大家的困惑，听取专家的建议，阅读一些自己不愿意读，不容易读懂的书。

读什么书？这就如医生一样，开什么药，一定要咨询病人，但咨询的是病情，而不是问病人，你想吃什么药？

首先读书会的宗旨是发展人，而不是片面迎合人。要发展人就不能一味读喜欢读的书、能读懂的书，而是阅读一些自己不愿意读、不容易读懂的书。其次，谁更深刻理解阅读需求？相比之下，专家的建议更有价值，因为专家的视野更广阔，积累更丰富，理解更深刻。常人囿于经验和认知局限，往往很难真正洞察困境的症结和解决之道，不了解自己真实的需求，这就如在诺基亚手机盛行的时代，需要制造最适合用户的手机，你是征求用户的建议还是征求乔布斯的建议？显然要征求乔布斯意见，因为乔布斯比用户更理解真实需求。

方法二、持续跟进，请我来帮助你。要让大家喜欢阅读，认真阅读，需要组织者全身心卷入阅读之中，给读书者与持续的协助和指导。

在确定共读书目之后，组织者要及早备课，提前阅读查阅资料，详细批注将文本结构化，最终达到合上文本，也了然于胸心中心有“全牛”。

独学而无友则孤陋而寡闻，一个学习共同体中，最怕各自分割，彼此不了解不呈现，所以沟通和呈现非常重要，组织者可以通过阅读打卡让大家彼此分享阅读心得，记录阅读历程，在潜移默化的分享中彰显榜样，相互影响，凝聚共识。

每次阅读过程中尽量让每个人都能发言，努力促成真正的对话在对话中碰撞思维，创造火花，但也要洞悉发言的质量，及时制止无效发言和抛题发言要让人要让认真阅读过的人多发言，没有阅读过，人少发言甚至不发言。

生命需要不断激发和点燃生活需要仪式感，读书会可以隔一段时间创造一个意外或惊喜，比如组织一次沙龙，在轻松愉悦的环境中，大家相互沟通，会分享智慧，增进了解，邀请专家学者做一次学术报告，掀起头脑风暴，刷新认知，还可以组织交流，演讲，读书趣事，年会评选典型，外出交流等。

方法三、及时反馈：为闪光的生命点赞。生命需要激励，喜欢被赞赏，被认可，被表扬是人的天性，大人和小孩都如此。我们一般总以为做对了、做得好是理所当然，视而不见，很少鼓励和表扬。我们的视线常常聚焦于做得不好的人的身上，不断批评，甚至指责、抱怨。

这个习惯要改变。

读书会组织者要对读书积极者提出鲜明的表扬，对有进步者及时点赞。一段精彩发言，一则深刻评论、一篇详细的笔记等细致闪光点都需要激励。能按时参加、克服困难出席、协助布置读书会会场的的行为等都需要肯定。

激励就是力量，激励塑造榜样。一个是共同体就要不断塑造榜样，言说榜样，让榜样带动榜样，带动更多的人。

当我们免除了生存的恐惧，我们的生命应该绽放光华，把生命“浪费”在最美好的事物上。对我而言，读书，尤其是朋友们一起读书，就是最美好的事。

三、教师阅读要有专业性。

破解一个具体问题，看似用了一个方法，但方法背后需要一个大的系统支撑。这个系统有三个要素：知识、策略和意愿。知识是理论范畴，提供“做什么”和“为什么做”；策略是方法，提供“如何做”；意愿是动力，提供“想要做”。一套长期行之有效的方法，是意愿、知识和策略交织的结果，缺一不可。重视策略和技术，忽视意愿和知识是许多课改学校遭遇瓶颈而无法突破的主要原因。

如何办专业阅读是行之有效的方法之一，专业阅读分为深度阅读和为解决问题而读。

深度阅读在内容上强调读经典，在方法上强调啃读，在效果上重在透彻理解而不再阅读数量。深度阅读有助于对教育中的根本问题形成根本性理解。

以课改来说，课堂需要改革，毋庸置疑，课改需要模式也不需讨论。我不反对模式，反对的是模式化，如果所有的课堂不分学科、不分学段，都机械套用一种模式，肯定行之不远。正如“八股文”是一种很好的写作模式，但如果所有的文章都必须按照“八股文”的结构来写就有问题了。模式是理论和实践之间的中介环节，具一般性、简单性和操作性的特征。模式在实际应用中必须结合具体情况，实现一般性和特殊性的衔接，并根据实际情况的变化随时调整要素结构，才有可操作和推广性。

一切行为都包含理解和洞察，教师专业发展应对教教学形成一种根本性理解，为解决具体问题提供丰富的知识背景。而这种理解力，在短时间内，依靠碎片化的浅阅读是无法形成的，有赖于深度阅读。

还有一种阅读，就是为解决问题而读。为解决问题而读，就如海盗一样，不强调固定的战术战法，随时根据发现的目标，机动、快捷、有效地捕捉猎物。在阅读书籍的选择上，既可能是经典理论书，也可能是畅销工具书。在阅读方法上，既可能是精读，也可能是泛读。总之，以解决问题为最终目的。

在中小学教师中，阅读存在五大误区：一是不重视阅读，二是浅阅读，三是不会读，四是知行分离，五是缺乏长久沉浸。

太多的教师以“忙”的名义来遮掩对阅读的不重视，要求学生阅读的教师却不阅读。希望学生积极学习的教师却对学习不积极，这种现象并不稀奇，因为不注重阅读，许多教师止步于“经验型“而无法成为“专业型”，他们习惯依赖旧有的经验，慢慢滋生了心理惰性和保守心态，不喜欢变化，对新事物反感，削弱了应对新环境的能力。

什么是浅阅读。满足于读一些教学参考书、教学杂志、微信中的通俗文章等，很少阅读超出自身兴趣和能力范围却有重要价值的专业书籍。长期浅阅读造成视野狭窄，思维凌乱，思考肤浅。深度阅读就是是要读经典，就要突破“舒适区”啃读一些有难度的、不喜欢阅读的书。试想不阅读皮亚杰、维果茨基等大家的著作，不研究元认知、深度学习等理论，如何能真正领会学习的发生？不研究阿德勒的《儿童的人格教育》和埃里克森的《同一性：青少年与危机》，如何理解生命成长规律？不研究怀特海的《教育的目的》和苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，如何理解教育规律？不研究《人间词话》《古老的回声》等书籍，如何理解诗歌真谛？当然，以上我仅是通过举例来说明阅读经典，啃读理论的重要性，而不要绝对化。