2021年4月29日，市一模后的第三天。全市初中化学骨干教师在市教研室三楼会议室，以视频形式参加了“河南省初中化学复习研讨会”（复习课观摩、专题讲座）。郑州市第五十七中学化学教师，中学正高级教师：陈喜凤分享了《中招化学常考点、难点解析与突破》，郑州市教研室副主任孙红保博士做了《河南中招化学备考建议》讲座。对我来说，又是一次学习与提升的好机会。今日，抽空将部分发言进行整理。

一、合理定位 明确功能

二、命题解读   明确方向，

三、回归教材，夯实基础，

四、精选专题解决问题，

五、试题讲评，注意关联。

一、合理定位 明确功能：

1.新授课与复习课的不同。

新授课是利用分析法将板块知识不断碎片化的过程，从而明确各考点的内涵和功能，解释，预测，调控。

而复习课是用整合法，将考点碎片知识建立关联协同解决问题，使知识不断的结构化，体系化的过程。

二、命题解读   明确方向：

中招命题特点及趋势的研究

1.明确方向基于课程标准、中考解析检测结合河南中招试题，明确中考的知识点、常考点、能力点，应用点、结合点、变化点

2.分析考点，剖析考点在教材知识结构中的地位主要涵盖的内容及能力要求，并基于历年河南中考真题分析其中招的题型、分值，命题方式，类型，分值，命题方式，类型，特点，变化趋势以及考生出现的典型错例，并能对接相关真题。

3.关注时代需求地域特色。

明确考什么（内容、能力、水平），怎么考（命题方式、特点、趋势）我们有什么问题（大家普遍的，我们独特的）今后努力的方向，节节有目标。

三、回归教材   夯实基础：

1.基础知识的内涵（本质特有的属性、要素）、外延（适用范围），及使用时的条件、注意事项。

2.相似、相近基础知识间的辨析。

3.基础知识间的关联（体系、结构）

4.基础知识的多元表征（不同情境素材型的变形）

5.基础知识的规范表达。

四、精选专题 解决问题：

基于学生需求（薄弱环节）设置专题  关注“通识通法”的抽提与内化。

1.基于数据驱动、师生访谈、探查学生存在的“真问题”——是什么？为什么？不想当然并结合中招命题方向设置专题重点突破

2.关注“通识通法”抽提与内化，举一反三，以不变以万变，提升迁移性

3.尊重学生的质疑思路，引导学生参与规律、方法、技巧的建构过程，不要用教师的思考代替学生的探究与建构。

4.科学、有效发挥板书、学案、PPT平板电脑各自的独特功能，相辅相成，形成合力服务学生学习。

五、试题讲评，注意关联：

试题讲评——借“题”发挥：从一个题到一类题：

1.考点定位及基于考点要素分析的审题。

2, 思路分析注意元认知分析，

31题多解，帮助学生理顺思路，树立信心

4一题多变对接真题，从一个到一类

5归纳解决这类问题的一般思路及注意事项。

注意关联融会贯通，培养思维的广度与深度：

1.与课标、解析检测要求的关联

2.与教材内容的关联，

3与中招真题的关联，

4此题与彼题的关联一个到一类

5本课梳理的知识、讲解习题关联

6.与学科方法、学科思想的关联，

7.在与时代背景，国家政策的关联。

个人的几点反思：

管理是学校底线，是刚性的要求。教研是学校发展的内驱力，是弹性的，是一种不断升值的软实力。而实际情况是教研变成一种简单的考核指标。教研变成了个人荣誉、职务晋升、工资提升等方面的附属品，并非是教师自身专业提升的必需。这就导致了教研工作深度、效度、参与度明显不够。同时，教研自主性、深入性严重缺失，教研成果的产量不足。

教学方式再优化，是迫切的问题。 “讲”题或者叫“说”题的真正目的是：让课堂变得积极而不被动，让讲解变得有效而不再打折，让错误浮出水面而不再隐藏，让思维变得活跃而不再盲从。

进入二轮复习，如果一味地讲解，忽略与学生互动交流，不去抽查学生掌握情况，怎么知道学生掌握如何？怎么知道学生知识盲点在哪里？如何促使学生思维向更深处发展呢？

专业规划不清晰，是长期的困境。进入到单位后，部分教师长久在一个地方任教，与外界的交流互动少，加之又无同类型学校与之形成良性的竞争，就形成了封闭的状态。缺乏正确、客观的认知观。应对未来教育变化的准备不够。心态、学习意识、思维方式等僵化。对于自我的专业提升，基本处于散乱状态。

结合市级教研员和名师的各种反馈意见与分享，感受到他们对教育教学工作的深厚情怀，以及自身厚实的专业素养。我在反思的同时，也给自己提出了新的发展要求。做一个永久的学习者，做一个不断出发的研修者。希望通过点滴的努力，可以影响到别人，也能改变那么一丁点。