大家都有这样的困惑

1. 时间紧任务多，感觉总也讲不完 

2. 讲了n遍的内容，学生依然重复犯错 

 3.如何帮学生尽快有效提升？

进入二轮复习后，1、强化一种理念：复习指导是否扎实，自己做资料情况如何，能否依据课标、考点热点筛选习题、总结方法，能否把握中招命题动向。2、课堂教学要有五个体现：是否遵循小循环多反馈“自学—反馈—矫正—再强化”进行？有没有对试卷试题进行整合?同一类型题有没有总结方法，有没有让学生识记?理科板演人数够不够？有没有最大限度调动学生的主动性参与课堂？（可以有效解决学生不愿想、不会想的问题）课堂上有没有放手让优生讲题的习惯？3、作业处理：作业批改能否发现个性问题和共性问题个性问题是如何盯学生的？共性问题是如何解决学生不会的知识？（即盯住不会的学生不放，盯住不会的知识不放）。

（一）理清思路

在有限的时间内，我们必须“落实研究内容”，才能做到有根有据，有的放矢。

落实4项研究：课标、教材、解析检测、试题。

《解析与检测》

1.明确考试内容要求，比较与去年的异同点做到心中有数，

2.充分挖掘每道立体习题变化的题的外延和内涵，

3.关注套题的限时训练。

（二）找准问题

如何找问题找什么问题？

研究学生哪些题不会做，寻找知识盲区

研究学生的重复错误，发现错误思维

研究做学生做套题的时间了解解题速度。

如何找学生的知识盲区：

1.通过抽样批改学生的解析检测，了解不同层次学生的知识盲区及做法，每天处于学生成绩优秀中的和一般学生各10本，仔细研究他们的答题情答题情况，发现共性和个性问题。

2.通过学生找老师问问题的表现来了解学生知识缺陷。

3.教师根据自己的经验设置一些问题来，请问学生根据学生回答情况获取相关信息。

4.根据定期考试中的试卷分析来获取信息。

如何发现学生的错误思维？

讲了n遍的内容，学生依旧重复犯错，原因何在？

归根到底是错误思维在作祟

倾听和看学生详细解析过程是发现学生错误思维最好的方式。

复习建议之“说”：

谁来说？学生

说什么：1.说考点练习，2.说模拟试卷，3.说变式拓展，4说错题，5.哪怕学生去问题也让他先说自己的思路。

怎么说：1涉及到哪些基本知识？2.运用到了哪些解析方法？3.解析模式通常是什么？4.有哪些关键词？5.我经常陷阱的什么？6.出题人的意图是什么？

“讲”题或者叫“说”题的真正目的是：

让课堂变得积极而不被动，

让讲解变得有效而不再打折，

让错误浮出水面而不再隐藏，

让思维变得活跃而不再盲从。

有说有听，有问有答，学生才会真正动起来，甚至建议学生自己说题，就是自问自答，第1步我认为该怎么样，为什么？将知识分解，会的知道怎么会，不会的也不知道不会在哪里，这样对学生发现自己的错误思维有很大的帮助。

复习建议之“纠错”

在后期复习中，我们坚持“两手抓”

一手抓模拟题的练习，及在真题练习后不断练手并调试状态，争取通过考前模拟训练，对学生的成绩和实力做到心中有数。

一手抓错题的分类整理和复习，不断强化学生的弱弱点知识进行巩固，同时不断修正学生曾经的错误思维。

（三）高效实施

何为高效？

学生会的不再讲

个别学生不会的不在课堂讲，

学生能说的老师尽量不说，

能在课下完成的，尽量不在课上做，

教师对于考试的反馈要及时

学生答题和高效

首先教师的行动和指挥要高效

1.模拟题的批改要及时要趁热打铁

2.模拟题的答案尽量在课间课后核对，课上主要用于答疑解惑，

3.个别生个别学生出错的题不需再在课堂讲解，可在试卷上以批语的形式给予讲解。

4.评分要狠是是而非的答案尽量不给分

5.详细通统计边缘生的得分情况，针对性分析将其促优

6.讲题立足一个“透”字，一旦讲题一定要讲透，不要就题讲题，首先把本题讲清楚，二是一定要展开讲，三是相关的变式训练要跟上。

第二、学生答题要高效：

1.方程式做答案的，一定要拿到分数

2.会的不能因为不规范（错别字、符号的大小写、答题格式或者缺少关键词，如过量等等）而扣分，

3.高起点低落点的题不能被迷惑。题目看起来很新颖，要求高，但解决问题所用到的却是初中化学基础知识和基本实验技能。