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(2018-04-16 19:01:53)
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他山之石 |
分类： 化学专业成长 |
教学是一门科学,也是一门艺术。新课导入是教学的重要和必要环节，是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。艺术地导入新课，能给听课者以耳目一新的美感和艺术上的享受。 人们都说：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。实践证明，好的开端能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发其学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，调动其学习的主动性。下面我根据自己的教学实践，简单谈谈如何能够抓住导入这一重要的课堂环节。
一、导入的基本要求
课堂教学的导入要保证内容的科学性，注意知识的准确无误，突出新知识的重点；要针对学生的知识基础和心理发展水平，充分考虑学生的学习特点和需求。在此前提下，课的导入还应坚持以下基本要求。
1．导入要有启发性。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始，就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求。
2.导入要有趣味性。“兴趣是最好的老师”，它是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。当一个人对学习产生兴趣时，他（或她）就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去。巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”充满情趣的导入能够有效地激发学生的学习兴趣。
3．导入要有新颖性。赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”一般说来，导课所用的材料与教材内容表面上的类比点越少，越能吸引人。
4.导入设计要简洁清晰。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”作为课的导语要精心设计，简洁明快地将学生的注意力引向所学的知识内容。
教学有法而无定法。新课导入方式很多，但没有固定的模式，它因人而异，因课而异。教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就都是好的导入方法。下面结合初中化学教材，针对学生的心理特征、知识的掌握情况和我十几年的教学实践，我简单介绍几种在平时教学中常用的新课导入方法。
精彩的新课导入在教学中能起到良好的作用，但不恰当的导入也有不利的影响。新课导入占用的课堂时间不应过长。新课导入毕竟是为新课讲授服务的，所以不能喧宾夺主，否则会导致教学效果下降。
但不管在教学中选择哪种方法，都要做到情感上调动学生的学习热情，知识上与新课内容紧密相联，这样才能使导入最优化，达到良好的课堂教学效果。
现代教育学家斯宾塞说“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。新课导入的方法多种多样，需要我们教师不断去探索、发现与总结。以上是本人在教学实践中的一些方法和体会。在教学中，各种方法并不是孤立的，而是相互联系、相互渗透的。新课的导入设计得巧妙，就能激发学生的求知欲望、学习兴趣、学习情感。有了这种动力，将起到事半功倍的作用，就能获得良好的教学效果。
《钠与钠的化合物》
1.多媒体导入：随着科学技术的不断发展，多媒体技术已广泛走进我们的生活，也普遍应用到教学中。把一些难于理解的、抽象的微观为题用flash动画表现出来，非常的吸引学生，更加的激发学生的探求新知识的欲望。
例如：在学习《钠与钠的化合物》内容时，我发现学生对于钠元素虽然不陌生，但是由于钠单质及其氧化物的性质复杂性导致了学生在现实生活中并没有机会看见。如何将这个元素形成的物质更好地被学生认知并接受呢？如何让学生对教学的目标更有兴趣呢？我选则利用现代化教育的手段来帮助我。我设计了以下实验：“众所周知，水能灭火，但是将过氧化钠放在脱脂棉上之后，想脱脂棉上滴加水，脱脂棉却燃烧了起来。”在实验室中，我亲自作了这个实验，并且将实验过程拍摄制作了视频资料。当穿着白大褂的我出现在屏幕上的时候，同学们都会心的笑了，十分认真的看了整个实验，并积极讨论原因。当我看到讲台下那一双双求知的眼睛，我知道，我成功了。
1.1身边的化学
1．魔术实验导入法：化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如茶水变墨水、清水变牛奶、魔棒点灯等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。
2.以实验导入
化学是初中三年级才开设的一门新课，所以在引入这门学科时，序言课的教学就显得尤为重要，因为它直接决定了学生能否对这门新的学科产生兴趣。
上课的时候，我是以两个实验的方式引入新课的。站在讲台上，我拿出课前准备好的两张“白纸”贴在黑板上，然后向其中的一张喷上一种无色的液体，奇迹出现了，原来空空如也的白纸上竟然出现了“化学”两个字，这神奇的现象一下子把同学给吸引住了（从他们那惊愕的表情就看得出来）。然后，我又用一根燃着的木条去引燃另一张白纸，这时那张白纸有些部分开始燃烧了，细细观察你会发现，燃着的部分慢慢地烧出了一个轮廓，最后竟成了“同学们好”四个字。教室里开始骚动不安了，同学们都在议论纷纷：“到底怎么回事？”
看到同学们的好奇心被激发出来，我就水到渠成地开始了序言课的讲述，当然还得告诉大家，其中的奥妙当你学完了化学就知道了。这样，带着几分好奇，带着几丝疑惑进行学习，将“要我学”变成了“我要学”，学习由被动变为主动，其效果是可想而知的。
在这里采用试验导入，既达到了提起学生兴趣的目的，实际上也用事实向学生说明，化学是一门以实验为基础的学科，是很注重实践性和操作性的，从而唤起学生的动手意识。
3.实验激趣
【课题】九年级化学第一单元第一节 奇妙的化学
九年级化学是学生化学学习的启蒙课，在起始阶段就抓住学生的心理，吸引学生的眼球，使他们产生兴趣，激发学习的积极性是至关重要的。“兴趣是最好的老师”， 当一个人对学习产生兴趣时，他就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去。前苏联著名教育家巴班斯基说过：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”利用化学学科的实验优势，创设合适的实验情景，是导入新课的一种有效方法。
2.1空气的成分
1.激情导入法
以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。根据教材内容，教师还可用激情的语言，讲述一点化学史料，借以唤起学生爱祖国，爱科学的热情，从而激发起学生学习新课的兴趣。
如，在讲到第二单元《课题1空气》一课时，可以讲述化学家拉瓦锡的故事。
2.谜语导入：学生对猜谜语兴趣很浓，有些知识可以编成谜语，让学生通过猜谜语的形式导入新课。例如在学习《空气》一节时，教师请同学们来猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久；
2.2 构成物质的微料——分子
1.以诗句导入
素质教育的今天，对学生能力及综合素质方面的要求越来越高，具体在教学方面，学科之间的整合和融会贯通也显得尤为重要。
化学作为一门科学课，并非是人文的禁区，人文学科的很多东西能用具体的化学知识来解释的。例如，在学习《分子、原子》这一课的时候，我是用北宋诗人王安石的《咏梅》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来。”来导入的。在吟完这首诗后，我把问题抛给学生：“远看盛开的梅花就像一团团的雪，可怎么知道它是花，而不是雪呢？原来有淡淡的清香飘来呢，可明明是花，香气何来呢，相信通过本课题的学习你一定会顿悟的！”这样数语，既交待了本节的任务，又使学生能够带着问题进行学习，结果可想而知，效果自然是很好的。
2.创设“矛盾”实验导入新课
1.创设问题，设疑导入
学源于思，思源于疑，人类的学习和思维都是从许多疑问开始的。根据学生追根求源的心理特点，
例如在讲述“原子的结构”内容时，可以这样设疑导入：“在古代，始终有一批人追求‘点石成金’之术，结果有没有成功呢？”“没有”，学生异口同声地回答，“如果‘点石成金’能成功的话，关键是物质的什么发生了变化呢？”“原子核。”“那在科学上能不能真的将一种物质变成另一种物质呢？”学生愕然，此时他们意识到用已有的知识已经不能解答这个问题，于是学生了产生一种急于想知道结果的迫切心情，从而集中注意力，带着悬念去听课。
由此可见，通过教师巧设疑问、层层引导，可激起学生的思维浪花，提高课堂效果。但这种导入新课的方法要求教师能充分了解学生，，掌握好教材的前后联系。
2.4辨别物质的元素组成
1.联系实际导入法
化学是源于社会、源于生活的。在教学中教师可以充分运用日常生活中比较熟悉的素材来导入新课。通过化学与生活实践相结合，不仅能使学生认识到化学和生活的密切联系，还有助于使学生养成在生活中的主动探究意识。
在研究矿物质元素有关性质时，可以从市场上出售的加碘食盐、含氟牙膏导入。这些贴近生活实际的问题对学生有着自然的吸引力，会使他们自觉地去探索和实践。
3.1氧气的性质和用途
1.实验导入法
化学是一门以实验为基础的科学。通过实验中生动、鲜明、新奇的实验现象，来引发学生的学习兴趣，集中学生课堂学习的注意力，使学生能积极主动地探索新知识。学生学习之始的心理活动特征是好奇，要求解惑的心情急迫。在学习某些章节时，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念。
例如：第二单元《课题2氧气》，教师一上课就可以把【试验2-2】带有火星的木条在氧气中复燃；【试验2-3】硫和木炭在氧气里燃烧；【试验2-4】铁丝在氧气中燃烧三个试验进行演示，通过学生平时见不到的现象，引发起学生的学习兴趣，集中学生课堂学习的注意力。
2.故事导入法
故事导入就是利用有趣的与教学内容相关的故事引入新课，把学生的兴趣激发起来。
如：在学习第二单元《课题2氧气》时，就可以利用这个故事：瑟夫·普利斯特里所著的《几种气体的实验和观察》于1766年出版。在这部书里，他向科学界首次详细叙述了氧气的各种性质。他当时把氧气称作“脱燃烧素”。普利斯特里的试验记录十分有趣。其中一段写道：“我把老鼠放在‘脱燃烧素’的空气里，发现它们过得非常舒服，我自己受了好奇心的驱使，又亲自加以试验。我想读者是不会感到惊异的。我自己试验时，是用玻璃吸管从放满这种气体的大瓶里吸取的。当时我的肺部所得到的感觉，和平时吸入普通空气一样；但自从吸过这种气体以后，经过好多时候，身心一直觉得十分轻快舒畅。有谁能说这种气体将来不会变成时髦的奢侈品呢？不过现在只有我和两只老鼠，才有享受呼吸这种气体的权利啊！”这种“脱燃烧素”就是我们要学习的“氧气”，学生的学习积极性自然高涨起来。
3.3燃烧条件与灭火原理
1．魔术实验导入法
例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢？”，从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。学过这些内容之后，教师又问同学们“有人在做这个实验时，使用的不是棉手帕，而是化纤的，结果手帕也跟着燃烧了，谁能分析一下原因？”，同学们踊跃举手发言，又进一步落实了“着火点”的概念和燃烧的条件。通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
2.化学故事导入：学生普遍爱听故事，故事对学生有着特殊的吸引力。教师如果结合化学教学把讲课内容故事化，定能加深学生对所学内容的理解。在讲《燃烧和缓慢氧化》时，讲欧罗巴号战舰因为马吃的草料堆积缓慢氧化起火而沉船的，也可以讲二战期间把白磷溶解在CS2里，再把溶液滴加在小白鼠身上，由于CS2的挥发，白磷自燃而烧毁敌人兵工厂的故事。故事导入法能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境。
3.用趣味实验导入新课
4.1我们的水资源——水
1.以事实导入
化学是一门实用性很强的学科，与实际生活的联系也是很密切的。在化学教学中能将事实与知识相结合，既可使抽象的知识具体化，使学生能够深入浅出，同时，也能够在教学中渗透思想情感的教育，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
在讲到《地球上的水资源》的时候。课前，我准备了很多关于地球上水资源分布情况的数据资料，通过数据，学生可以了解到地球确确实实是一个“水球”，既然有这么多水，那为什么现实中我们听到的却是“缺水”的一片叫声呢？接着，再列举另一组数据，显示确实有许多城市处于缺水状态。这样的“多”与“缺”的矛盾中，让学生有一种危机感，从而树立一种节水、保护水资源的意识。
4.1.2水的净化
新课伊始，教师有次序地先后出示浑浊的河水、自来水、蒸馏水各一瓶，可快速而自然地导入“水的净化”的教学。
5.1洁净的燃料——氢气
1.谜语导入：学生对猜谜语兴趣很浓，有些知识可以编成谜语，让学生通过猜谜语的形式导入新课。又如讲《氢气的性质》一节时，一上课先给学生说了一个谜语：符号象倒工，无色味最轻，遇火有水生，还原有本领。这个谜语说后，学生兴趣盎然，头脑中产生了问号，迫不及待要解开这个迷，从而促使了学生的求知热情。
2. “二人抬把梯，一心想升天，不愿脚踏地，遇火化为水。”导入“氢气”
5.3二氧化碳的性质和制法
1.悬念导入法
化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。
如：第六单元《课题3二氧化碳和一氧化碳》在讲解二氧化碳性质时，引言可这样设计：在意大利那不勒斯有一个著名的屠狗洞，洞中有一个屠狗妖，人进入洞内安然无恙，狗却死亡。科学家波曼尔决定弄个究竟。一天，他打着火把牵着狗走入洞内。他发现火把的燃烧有点飘忽不定，不一会儿狗就晕倒了。可是当他蹲下看个究竟时，他自己马上也感到呼吸困难了。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：原来这屠狗妖就是……你能猜出屠狗妖是谁吗？通过悬念引起学生学习的兴趣，并暗示了二氧化碳不能供给呼吸、密度比空气大的性质。
2.复习导入法
化学知识是个彼此有联系的整体。学生学习的知识主要是在已有知识的基础上理解接受新知识。所以，通过复习一些与本节教学有关的旧知识，以此为导线，导入新课，使这些知识成为新知识的生长点，温故而知新，使学生能更为全面的理解新知识。
复习导入法就是教师通过复习已学的知识，进而开始新课题的导入方式。学生的学习实质是在旧知识形成理性基础之上，使旧知识扩展和延“深”形成一个新理念，从而使新旧知识相互结合，构成新的知识结构。因此，新知识传授开始时，通过复习再现学生原有知识内容中与新知识相联系的有关内容，教师很容易提出新的课题，使学生不知不觉地进入学习新课的角色。这样，有利于新旧知识的联系，有利于促进知识的系统化，有利于形成新的知识结构，为学生学习新的知识提供了极为方便的学习条件。
例如，人教版第六单元《课题2二氧化碳制取的研究》一节课的导入可做如下的设计：“先复习氧气的实验室制法，然后和学生一起总结出学习气体的实验室制法的一般思路和方法（1）要研究实验室制法的化学反应原理，就是要研究在实验室条件下，可用什么药品、通过什么反应来制取这种气体。（2）需要研究制取这种气体所采用的发生装置与收集装置。（3）需要研究如何验证制得的气体就是所要制取的气体。然后就运用上面所总结的学习思路和方法共同研讨二氧化碳的实验室制法”。
当然，在使用复习的方法引入新课时，不能占用太长的时间。因为上课开始时，学生的注意力是非常集中，是教学的黄金时间。此时，占用过多的教学时间，必然影响其他教学任务的完成。
3.“悬念激趣”导入法。一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣，因此“巧设悬念”导入新课时，精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法。看似与本节课教学内容无大关系，实则联系紧密。一些典型的问题能够迅速激发学生思维，紧紧抓住学生的心弦，使其情绪高涨，从而步入求知兴奋状态，使学生获得良好的效果。如在讲《二氧化碳的性质和用途》一节开始，讲了这样一则故事： “在一个无风的黑夜，有一个人举着火把，牵着一只小狗进入一座少有人去的山洞中寻宝。突然小狗倒下死了，他便弯下腰，放低火把靠近小狗想看看发生了什么事，更让他吃惊的是，火把也突然熄灭了，吓得他边跑边喊：‘有鬼啦！’……”学生被故事情节深深吸引，正听得入迷，教师突然打住，抓住时机提出两个问题：〈1〉山洞里可能有较多的什么气体？〈2〉根据故事中所给的信息，说明这种气体有哪些性质？学生便在这种轻松愉快的气氛中讨论起来。在这种情形下，教师的讲解就会象磁石一样牢牢地吸引住学生的注意力，学生的思维情绪也和教师的讲课交融在一起，使所讲知识溶解于学生的思维的潮水之中。
4. 迷语“半月向太阳，点火冒蓝焰，追捕无踪影，杀人不见血。”导入“一氧化碳”。
5.4古代生物的“遗产”——化石燃料
1.生活事例导入法
事例导入就是教师通过新闻轶事、历史故事等引入新课的方式。导入的内容生动活泼，引人入胜，符合学生的心理特征。通过具体事例，教师找到“切入点”，提出新的问题，引起学生的思考，教师再步步深入，层层剖析，展开新课。这样，可以激发学生的学习兴趣，激发学习动机。由于生动形象的事例给学生以深刻的印象，从而有意于记忆的保持。
如，第七单元《拓展性课题 石油和煤的综合利用》一节的导入可做如下的设计：“大家知道，工业是国民经济的命脉，而煤是工业的‘粮食’，石油是‘工业的血液’，煤和石油是非常重要的原料。今天，我们来学习煤和石油，在这节课里，我们不仅可以了解到我国石油工业的发展概况，还可以了解到煤和石油的组成，研究煤和石油的综合利用。”
2.由现象导入
6.1金属材料的物理特性
1.联系实际导入法
化学是源于社会、源于生活的。在教学中教师可以充分运用日常生活中比较熟悉的素材来导入新课。通过化学与生活实践相结合，不仅能使学生认识到化学和生活的密切联系，还有助于使学生养成在生活中的主动探究意识。
如：在学习第八单元金属和金属材料时，就可以先举一些生活中比较熟悉的电线、保险丝、铝合金门窗及自行车钢圈等导入新课。
8.2常见的酸和碱
1.化学魔术导入法
用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。
如：在讲解第十单元《课题1常见的酸和碱》这节课时，事先做好准备工作：先用白纸叠好一朵白花，然后把酚酞涂在花上。上课开头就可以给同学们变个小魔术，在白花上喷上一种神水能让白花变红花，在学生的期待中，把无色的氢氧化钠溶液喷在了花上，白花瞬间变为了红花。学生一片惊呼，兴趣很浓烈，都想尽快揭开这个奥秘，所以他们会带着强烈的求知欲望进入了新知识的探索。
2.教具直观导入法
直观导入法就是教师借助展示实物、标本、模型、图片、实验或放映幻灯、录像等手段的一种导入新课的方式。由于教师使用的教学媒体，对学生来说是新奇的，因此能迅速吸引学生的无意注意和直接的兴趣。借用直观教具创设的情境，教师及时地针对学生观察到的内容设置疑问，能使学生产生强烈的学习新知识的欲望，变无意注意为有意注意，变直接兴趣为间接兴趣，形成良好的心理准备状态。
例如，第十单元《课题1常见的酸和碱》一节的导入可做如下的设计：教师先把一瓶浓盐酸打开瓶口，引导学生观察白雾现象，闻气味，然后提出以下问题“为什么会形成白雾？为什么会有刺激性气味？”接着，教师说道：“要探索其中的原因，我们需要深入研究盐酸的物理和化学性质。”接下来的教学，学生学习的积极性可想而知。
3.创设情境 巧妙衔接
8.3酸和碱的反应
1.生活实例导入：知觉总是人们从生活中得到的，和旧的经验相联系。学生在日常生活中积累了大量的感性认识。所以，教师可以根据教材内容所涉及的范围，选择与新课有关的典型问题提供给学生，要求他们给以科学的解释，从而启发他们的兴趣引入新课。例如讲《中和反应》时，先提出这样的问题，人患胃酸时吃几片氢氧化铝或小苏打片即可治愈。这是为什么？夏季不小心被蜂蛰一下涂些稀氨水可治痛治痒又怎么解释？这是用学生日常生活中了解的，但又不能完全回答的问题，使学生产生强烈的探求欲望引入新课。
五、以科普知识导入
2.初中化学作为化学学习的起步，按照《课标》的要求，了解新知识很多，在难度及深度上不做要求，但这决不意味着什么东西只知道个皮毛就完事，教学中也是需要适当对内容作纵深发掘的。在导语设计中，有时我也会适当增加点科普知识来拓展学生的知识面
在讲述《酸和碱之间会发生什么样的反应》中我是这样来设计导语的：“生活中我们老听到有人说胃痛，胃犯酸，这是因为人的胃液里有溶质质量分数为0.45——0.6%的盐酸。胃液里的盐酸能够促进胃蛋白酶的催化作用，使蛋白质被水解吸收，还能够使蔗糖、麦芽糖水解，具有杀菌功能。但胃酸过多，会影响人的消化，严重时会导致胃穿孔，这时最好服用含碱性的药物，如胃舒平(AlOH)，为什么服用这样的药品就可以呢，这是用了什么原理呢，本课题会那个你找到一个明确的答案。”
我发现同学们对这一小段科学知识听得津津有味，下面的教学进行的就比较顺利了。
8.4常见的盐
1.设疑导入法
设疑导入是提出问题而导入新课的方式。教师根据授课的内容，提出问题，设置悬念，引起惊奇，激发兴趣，引出新课。这样可以使学生觉得问题所在，提高注意力，开动脑筋，引入积极思维的状态，为学习新知识做好准备。
例如，第十一单元《课题1生活中见的盐》一节的导入可做如下的设计：“大家知道，纯碱的化学成分为碳酸钠，它属于盐类，可为什么它的名字中有一个“碱”字？它的溶液是显碱性的吗？如果其溶液显碱性，其中的原因是什么呢？这节课，我们就要搞清这些问题。”接下去，教师通过实验和讲解，展开教学活动，学生思维积极，注意力集中，学习的主动性大增。
总之，在化学教学中，设计巧妙的导入，为新课创设生动、活泼的学习情境，调动学生的学习化学的积极性，有效的提高化学课堂教学的效果将起到至关重要的作用。
2.引用古诗、成语、农谚
不少古诗中含有化学知识。在学习“石灰石”时，可引用于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲；粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”这样导入新课，学生觉得非常有趣，有一种耳目一新的感觉。
7.3溶液浓稀的表示
1.质疑导入法：学始于疑，一个有质量的问题，往往能挑起学生的好胜心和探究欲。例如在《溶液组成的表示方法》一节的，先从复习开始，请同学说出什么是溶质的质量分数？紧接着让学生完成下面题目：将5克某物质溶于95克水中，请想一想所得溶液中溶质的质量分数一定是5％吗？举例说明。开始的问题很简单，有一些同学露出不屑的表情，紧接着的问题迈上了一个新台阶，大家马上意识到不会是5％那么简单，于是大家积极投入到讨论、思考的氛围中，通过教师的正确引导，学生不但明白了其中的道理，而且总结出了此类题目的解题规律。
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