加载中…“神童”长大变平常，您怎么看？
(2015-09-07 14:12:08)
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分类： 教育观点、学习资源 |
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2015年8月30日，在复旦大学的新生报到中。一位2001年出生的北京男孩肖宇鹤引起了大家的注意，他刚满14周岁是一名“00后”，今年以数学满分，总分692分的高考成绩考入复旦大学数学科学学院，成为一名本科新生。
肖宇鹤毕业于北京八中超常儿童实验班，在读小学四年级时，恰逢北京八中超常儿童实验班在该校选拔四、五年级的学生，经过考核，肖宇鹤被录取了，此后他便用4年的时间读完了同龄人之后8年的课程。与肖宇鹤一样，北京八中超常儿童实验班15岁的诺亚也同样也是用了4年时间完成了别人8年的课程，并考了入清华大学。
十四五岁的孩子就能考取高分，进入知名大学，这的确让许多父母惊讶和羡慕，许多父母开始关注这些超常儿童是如何被发现并培养的。其实早在1925年，美国心理学家Terman就开始了对超常儿童的系统研究，直到现在超常儿童仍是认知、发展和教育心理学等多个领域的重要议题。
在美国的很多州就对超常儿童的项目的开展与管理有很多举措，包括对超常儿童的甄别、教学计划与课程的要求、教师培训、活动设计、监管与效果评估等方面。但学校并未把这些超常儿童与普通学生相隔离，而是在课堂教学之余，设置一些针对超常学生的课外活动，在教育内容的安排上着重于智力与潜力的开发。譬如，依据年龄特点安排欣赏交响乐、研究昆虫、益智游戏、智力竞赛、评估汽车等。
目前中国对超常儿童的培养模式主要有三种：跳级、个别指导、办超常班或超常学校。其中的超常班，就是把一些发展超常的儿童集中到一个班级或学校，为他们制订专门的教育教学方案，设置专门的课程计划，对他们进行集中培养。比如中科院心理所自1978年开始开展超常教育，先后在北京八中、人大附中、育才学校、陶然幼儿园建立超常教育实验基地，基础都是采用这种模式。
虽然这些超常儿童班培养了不少“少年大学生”，很多孩子20岁左右已经获得硕士、博士学位，也较早开始了职业生涯，但却很少有人成为行业内的精英，或做出举世瞩目的成就，他们工作之后与周围人相比并没有显得出类拔萃。
对此现象，心理学家Alexander曾经提出了一个天花板模式的解释，他认为儿童的元认知能力会随着发展逐步到达顶峰，超常儿童只是比普通儿童发展得快，但随着年龄增长，普通儿童最终也会追上来，两者的差异最终会消失。所以从这个理论上讲，所谓的超常儿童只是比同龄儿童在人生的起跑线的速度快了一些而已。
但即便如此，小小年纪就被名牌大学录取依然是许多父母羡慕和向往的结果，所以许多父母都希望能把自己的孩子送入超常儿童班。于是，与此相关联的一些培训机构就以培养孩子超常能力的名义招生，很多父母也热衷于把自己的孩子送入其中。他们希望自己的孩子能通过“恶补”变得超常，进而接受超常教育。
对于孩子而言，任何被功利化的教育都难取得理想的效果，据国内外的研究显示，超常儿童的比例只有1%～3%，而希望孩子超常的家长在所有家长中所占的比例则远远地超过了这个数字。于是，父母寄希望于让孩子参加各种课外班超前学习，并用“天才出于勤奋”等名言来激励孩子，以期达到“勤能补拙”的效果。很多本来是擅于“长跑”的孩子，被父母赶着在童年进行“百米冲刺”，最终不仅能力没有明显提升，学习的兴趣反而被消磨殆尽。
其实国内有很多学者极力反对举办“超常儿童班”、“少年班”的做法，比如国际导航与运动控制科学院院士，中南大学教授蔡自兴认为这些少年班的录取标准只注重智力教育和考试成绩，而忽略非智力因素的培养。对于一个人的成功来说，非智力因素比智力因素重要得多。如果让孩子过早或过重地承担与其年龄不相适应的脑力劳动，那么必然严重损害孩子的身心健康。
曾经北京大学、清华大学、华中科技大学、南京大学等高校都成立过少年大学生班，但或许未取得理想的效果，最终相继停止招生。目前只有中国科学技术大学、西安交通大学、东南大学三所高校仍在招生。
所以，父母与其功利性地关注超常儿童的培养，不如去了解霍华德·加德纳的“多元智能”理论和斯腾伯格的“成功智力”理论。前者告诉我们每个孩子天生有不同的特点，父母需要从小观察和了解孩子的特点，对其因材施教。后者告诉我们，孩子的成功并不取决于智商，而是创造力、实践力和分析力三个要素。
但在我看来，父母给孩子一个幸福快乐的童年才是最重要的，这是一个人积极、乐观、拥有长久幸福感的基础，也是给孩子最珍贵的礼物。
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