9月，我们欢聚在海南省国兴中学。教育部中小学名师领航工程方仁艳中学名师工作室在这里授牌，“聚焦情意语文，提升语文素养”的论坛也在这里搭起“擂台”。

这是一场教学的盛宴，既有本省导师龙敏、颜思丽、方仁艳老师的研讨课，又有全国语文名师余映潮老师和肖培东老师的精品课和专题讲座，还迎来了华东师范大学胡向东和张筱南教授高屋建瓴的专业指导。工作室的伙伴们，都满怀期待地，奔赴这一场滋养语文人精神的盛宴。见天下来，专家们的课堂涤荡我们的心扉，震撼我们的心灵，照亮我们教学摸索之路，给予我们诗意前行的力量。

“浅教无痕，贵在有法”，是我聆听肖培东老师执教《植树的牧羊人》这节精品课时，内心深处撞击而出的声音。

这堂课，肖老师“浅浅地教”，没有令人眼花缭乱的幻灯片，没有热热闹闹的合作讨论，没有振臂一呼的豪情壮志，只是安安静静地，用口语化的语言，一次次地引领学生和“文本”对话，一次次地在“追问”中涵咏揣摩品味语言，一次次地聚焦“朗读”，潜移默化地浸润情感，却“奇迹”般地教会学生“圈点勾画”之默读方法，“水到渠成”式地透过“语言的形式”，带领学生进入牧羊人的精神内核！整堂课给人的感觉似行云流水一般，毫无半点雕琢之痕迹！真可谓“浅中有真意”，让观课者“欲辩已忘言”呀！

然我们在惊叹其无法复制，无法模仿之余，用心揣摩学习这节精品课，还是会有一些“顿悟”的。

浅教无痕，源于课堂的开放性。纵观整堂课，始终在开放的活动中进行平等的师生对话，始终尊重学生的“主体”地位，始终以学生的“自主发现”为学习的契机点，始终把课堂还给学生。肖老师只充当引导者和组织者的角色，随时根据学生的“自主探究”来因势利导,或质疑，或追问，或点评，或纠正，不断给予方法的点拨，兴趣和情感的激发。最终让学生自自然然地走进文本言语的深处，看见那片“美丽的森林”。

浅教无痕，源于理答的有效性。教得自然，教得无痕，只把课堂还给学生还不够。“理答”若无效，因势利导，点拨激发就会成为“空中楼阁”，要么简单地否定，要么一味赞美，要么机械重复，要么生拉硬拽，课必“格格不入”。因此，对话式阅读教学，在学生回答问题后，教师能做出及时有效的反应和处理，即有效的理答，课才会趋于无痕化。细观《植树的牧羊人》这一课，肖老师几乎每一次的“理答”，都能“浅浅地”点中要害，及时地点拨引导。如：利用“第三次见面”的语段做默读训练时，根据学生“圈点勾画”的句子，肖老师分别从“行文思路”“老人特征”“高原变化”“评价赞美”这四个方面做出了有效的理答，形成”课之思路”，使默读训练——学生的圈点勾画“有法可依”，有章可循，学生的“探究学习”自然无痕地走向“预设之轨道”。又如：在上个环节中，当学生两次都“圈点勾画”出高原变化的句子时，肖老师马上回答说：“写高原变化的句子很多，我们只画出其中某个关键句提醒自己就行了，关于高原变化的句子，咱们就不再找了，好不好？”这样的理答，既亲切自然，又有效地调节了课堂教学的节奏，不但提升课堂教学的效率，而且使新的教学资源自自然然的生成。究其本质，有效的理答，源于师者的“深钻”。

浅教无痕，源于情感浸润的自然性。阅读教学，“情感态度价值观”这个目标，很容易变成脱离“文本语言”的简单说教，变成“口号式”的政治呼吁。这使“文本语言”和“人文情怀”始终像两条永不相交的平行线，各自独立存在。然肖老师的这堂课，始终贴着“文本的语言”，自自然然让某种“情感态度价值观”流进学生的心底，流进听课者的心底，成为其生命的底色。如：当学生读到牧羊人“一颗一颗仔细地挑选橡子”时，肖老师情不自禁地感慨道：“每一个读过这篇文章的人，都不会忘记牧羊人是怎样挑种子的。好树还要有好种子，尤其是在这个荒凉的土地上，更需要好的种子。”就这样“润物细无声”地“随文浸润情感”，多么无痕的教学艺术呀！”

浅教无痕，大道至简，其背后却蕴含师者独到的“课感”——悟在天成，贵在有法！

贵在有法，在于文本处理的巧妙性。余映潮老师说：“研读教材，是语文老师的第一要义。”文本研读有深度，课堂教学才有高度；文本处理有技术，课堂教学才有艺术。《植树的牧羊人》这一课，肖老师文本处理可谓巧妙，他以笔墨较少的“第三次高原见老人”的语段做默读训练，教会学生“圈点勾画”之法，不但保证课堂教学的时间，从而提高教学的效率，而且变“教教材”为“利用教材教一种阅读方法”，一箭双雕，使课沿着“方法”的主线，紧贴着“文本的语言”无痕地进行“检测训练”，最终悄无声息地引导学生走进牧羊人的“精神内核”中去。

贵在有法，在于课堂推进的有序性。余映潮老师说：“课堂教学”要变“思路不清”为“板块思路”。《植树的牧羊人》这一课，肖培东老师教得分明，在学法的指导上，从“学习实践”到“实践运用”，板块明显，操作性强；在“默读检测”环节，分别从“抓关键句理清行文思路”“聚焦高原三次变化”“品读奇迹背后的人物形象”三大板块分层推进，使教学活动在开放中却又有序地走向“预设的目标”去，没有半点生拉硬拽。

贵在有法，在于语言品味的独到性。肖培东老师说：“语文教学是奔着语言形式去的。”整堂课，肖老师都紧贴着“文本的语言”，带领学生不断推敲揣摩品味，读懂作者是怎样写的。通过“朗读品味法”“比较品味法”“追问品味法”，引导学生去“细读文本”，解开语言背后的“密码”。其独到性在于：“浅浅地”读，却听出高原的变化；“浅浅的问”，却生发无限的教学资源；“浅浅地比较”，却让学生望见“一望未知”的东西。如：比较“种橡树，种山毛榉，还种白桦树”与“种橡树，种白桦树，还种山毛榉”的不同，从一个“还”字，引导学生望见“白桦树不容易生长，谷底湿润，才适合栽种”。整堂课显得有品味，有生成，有高度，全在师者有独到的语言捕捉力、观察力、鉴赏力和传达力。“绚灿至极而归于平淡”，行云流水，自然无痕。

总之，“浅教无痕”，“浅”是一种能细化、能有效落实的教学方式，在于教得有法，教得有序，教得有味；课之无痕，在于师者“深钻，”才能大胆“自主开放”，才能有效“自然生成”，才能无声“随文浸润”。重剑无锋，大巧不工，师者学养深厚也！