学习理论流派（The learning viewpoint）

by 陈忻

有一天闲来无事，快速写了点学习理论流派，作为科普吧。

华生：行为主义behaviorism

华生（watson）说过，给我一打孩子，我爱把他们塑造成啥样就啥样。这就意味着在孩子的发展过程中，遗传/天生的因素不值一提，一切都是后天养育的功劳。

华生认为，发展的基础是对外显行为的观察，而潜意识的动机和认知过程，是无法观察的，发展不应该基于对这些无法观察的过程的猜想。他认为，很好地学习将外在的刺激和可观察的反应（称为习惯）联系起来，是发展的基石。孩子没有先天的倾向，他们最终成为什么人完全取决于他们生长的环境和父母及其他重要角色怎么对 待他们。而且，人的发展也没有因生理因素所决定的阶段性，而是连续的行为改变的过程，而且人和人之间的差别会相当大。

（我终于忍不住说几句。他说的学习是没有错，但是，1，不该否定了先天的因素，2，生理上的成熟程度确实对人的发展有一定的限制；3，人的发展有差异性，但是，更有普遍性。）

华生做过一个试验：一个9个月的婴儿，他一点也不怕小白鼠，敢和小白鼠玩。2个月后，孩子带来实验室，每次孩子要靠近小白鼠，就有一声巨响。小婴儿最后把巨响和小白鼠联系起来，开始害怕。华生说，这说明，害怕是可以习得的。

（那是哪家可怜的孩子？放在今天，IRB是绝对不会批准这样的试验。）

华生的观念，给家长传递了这么一个信息：你们要在很大程度上对孩子的成长负责。华生更加严厉啦，警告家长要从一出生就训练孩子，培养好的习惯。不过他说的太严厉了：“treat them as though they were young adults…let your behavior always be objective and kindly firm. Never hug and kiss them, never let them sit on your lap…”

这个家长要kindly firm没有错，但是我高度怀疑这个华生，他自己有孩子吗？我很8卦地去google了，只知道他因作风问题被逐出心理界，不知道有没有孩子。

斯金纳

Skinner’s operant learning theory

斯金纳认为，人也好，动物也好，如果某个行为的结果是好的，就会重复这个行为；而如果某个行为结果不好，就会终止这个行为。所以，老鼠按杠杆，得到食物，它就会反复按这个杠杆。这个让行为反复出现的这个食物，就叫强化物。

强化物可以是积极的，比如，给某人让之感到愉悦的东西；象孩子做了某件事，家长予以表扬；也可以是消极的，比如，把让人感到不高兴的东西拿开。象允许一个高中生不用倒垃圾，也许他会更加努力学习。

惩罚物是让某种行为消失，也有积极的，也就是，给人令其不愉悦的东西，象老鼠每按一次杠杆，就给一个电击，那么，老鼠很快就不再按杠杆了；消极的，也就是拿走令人愉悦的东西，像如果孩子犯了错，那么他一个星期都不能看电视。

所以，斯金纳的理念是：人的发展是依靠外在的刺激（强化物和惩罚物），而不是内在的动力，像本能啊，生理上的成熟啊等等。

从今天的观念来看，人的很多行为和习惯，确实可以通过该种行为所带来的后果来强化或消退。但是有人批评斯金纳，过于强调外在的刺激而忽视人内在的认知的因素。

班杜拉

Bandura’s social cognitive theory

班杜拉认为，人和动物是有区别的。人是有认知的，会思考行为和后果之间的关系。所以他们的行为往往会取决于他们“相信”会有怎样的后果。他举例说，一个学生，上学很辛苦，学费又贵，那么是怎么坚持下来的呢？是因为他预料到大学毕业以后会有更好的报酬。所以，他的行为并不是被即时的强化而支撑下去的，而是对蓝图的描绘。

班杜拉把观察学习看成是发展过程的中心。观察学习就是通过观察其他人（榜样）的行为来学习。观察学习必须要有认知（cognitive process）的参与才能进行—必须对别人的行为很注意，并且积极消化所观察到的信息。然后把这些信息存储于记忆（以图片或者是verbal label）以便以后模仿。而且，实验证明，孩子不需要强化物就会进行这种学习。观察学习让孩子可以短时间学会无数新的反应，但是，也会让孩子学会很多成人不希望他们学会的（比如成人当着孩子的面抽烟，骂人等）。

华生的学习论强调环境的作用，也就是说孩子是消极的受体，被周围的环境和人所影响。而班杜拉的观察学习是交互学习论，积极的人（认知，态度，生理等等）、人的行为（行动、语言、人际互动）、环境（硬件环境、人的影响）这3个因素是互相影响的，而不是单向影响。

社会认知理论意味着孩子是积极的个体，环境影响着他们，而他们也影响着环境，从某种意义上，他们成就了自己的成长。

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