加手势朗读课文，既能让课文朗读的生动形象，还能加深对课文字词句的理解。

因为，通过加手势的方式，可以不着痕迹的“逼着”学生去准确理解课文内容。

为什么说是“逼着”学生加深理解呢？

因为老师提出了加手势读课文的要求，不理解字词句的内容，学生就没办法设计动作。如果学生设计的手势和内容不符，老师也能一眼就看出来。

我们以朱自清的《春》片段为例。

“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”这六句话的动作要想加准确，就必须先把每个动词理解准确，“坐”和“躺”要区别开，“踢”和“跑”也不一样。如果你不准确的理解每一个动词，动作设计就不可能精准。

加手势，不光让内容浅显的课文加深理解，就是文字艰深的古文也容易理解。

 我们来看《岳阳楼记》这篇古文中的一段：“然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？”。

如果让学生只是用口读的时候，大部分学生不动脑子，有口无心，也能读下来，但是你无法确定是否真的理解了内容。如果你要求学生加上手势读的时候，学生就必须字斟句酌，想清楚每个字，每个词的意思，才能设计出动作来。

“然则北通巫峡（左手往左指），南极潇湘（右手往右指）”，如果能做出这两个手势，就说明他正确的理解了“一南一北”两个方位。

“迁客骚人（先指左边一个人，再指右边一个人）”，说明他把“迁客”和“骚人”这两类人区别开了。

这就是今天讲的：加手势读课文，可以收到“加深理解”的效果。