想象力是思维的翅膀

——读《核心素养与学习的变革》之能力才是学习的目的

今天阅读常生龙老师《核心素养与学习的变革》第二辑第三节不舒服的地方才有创新的机会之想象力。如果把好奇心看做是上帝送给人们的礼物，上帝希望人们在好奇心的驱使下认知这个世界，上节在好奇心的特质中谈到好奇心的美妙之处就能猜到问题的答案，这应该就是想象力的萌芽。所谓想象力就是在已有形象的基础上创建新形象，在已有概念之间建立联系创建新意义的能力。当牛顿仰望星空，看到月亮总是绕着地球转时，一定与苹果总是落下地面建立起了联系，从而创立了万有引力的引力学说，这是一种理性的想象。李白仰望星空吟出“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端”，这是一种浪漫主义的想象。这就是爱因斯坦说的“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。

而我说，想象力是思维的翅膀，前面我们谈到过从心理学的角度来看思维能力是人们采用一定的思维方式对思维材料进行分析、整理、鉴别、消化、综合等加工改造，能动地透过各种现象把握事物内在实质联系，形成新的思想，获得新的发现，制定出新的决策的能力。想象力有的人叫顿悟、灵光乍现，谁又能说的清楚在顿悟和灵光乍现前没有分析和整理，而谁又能说得清分析、整理等不是已经有了一个模模糊糊的答案呢。当然想象力也没有那么神秘。在教学中教师每天进行的教学设计需要对材料进行重组和整合，还原知识形成的过程，赋予知识能力和情感价值的过程就是一种想象力在起作用，而学生在新知识学习的过程中与已有知识建立联系，对知识进行重新的建构过程也是想象力在起作用，同样的内容，脑神经链接是不一样的，也是各自的想象力在起作用。

所以，在本节内容中，常生龙老师给出了想象力的五个途径，我们每个人应该有似曾相识的感觉。1.将不同的事物、概念和规律联系起来，促进新想法的生成。如中西医结合治疗相关疾病、声音和图像结合的智能手机等。2.根据已有的少量信息提出对事物的合理假设和猜想，并设计验证假说的方案。如奥斯特发现电生磁之后，法拉第提出磁生电的假说，并经过十年的努力终成功。3.用故事、艺术表现等方式来表达一件事情，帮助人们理解。各种艺术作品都是对现实生活的加工和重构，源于生活，高于生活。尤其是我们在各种影视作品中看到的各个人物形象，都是在人物原型基础上的重新塑造。4.在移情中体验别人在活动中体验到的东西。如人们常说的同理心和换位思考，这种想象能力在作家笔下体现的最明显。5.对一件事情做出战略思考，并进行阶段性的评估和反馈调整。如课题研究申报——计划实施——中期评估及方案调整——结题——成果推广。6.通过对记忆过程的反思和研究，促进记忆的强化和重建。如联想记忆——凸透镜成像中实像都是倒立的。形象记忆——识字中的“水”“羊”等。

由此可知，想象力是人区别于其它动物特有的特质，在人们的学习、工作和生活中无处不在。是因为想象的无处不在和想象的千差万别，才是我们能够感受到世界的美好和多样，也正是因为想象力的存在，才让这个世界更人性化。

   作为教育工作者来说，我们首先要承认想象力的差异性，有的孩子循规蹈矩，有的孩子乐于冒险；有的孩子文科见长，有的孩子理科突出。其次，在教学中要提供更多学生想象力发展的时空和实践的机会，不同的解题方法、对文学作品的补充续写和角色扮演等都会激发学生的想象力，而真正的想象力需要给学生充足的时间和实践的机会。再次，理解孩子与众不同的表现，陶行知先生不是说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”吗？“雪融化之后是春天”正是告诉我们的老师这一点。