《学记》之教学中的误区

原文：今之教者，呻其占毕，多其讯，言及于数，进而不顾其安。使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也。虽终其业，其去之必速。教之不刑，其此之由乎！

短短八十个字，如果去掉那些虚词（红色的字），仅仅有四十八个字，便道出了教学中五大误区：

误区一：呻其占毕——死记硬背。有些背诵是必须的，比方小学低年级,正是记忆的黄金时间,让学生背诵必要的精神文化典籍，以至于能够出口成诵，为他们的成长打好底色，是必要的，但现实的情况是一到三年级学生的背诵量是少而又少。几乎是几个星期才背诵一篇诗或文。这样,一个学期背下来的东西,还能有多少。另一种情况是有些知识，比如科学，数学等需要学生理解，更有甚者，需要学生通过实践亲身经历，却仍然是作为结论让学生死记硬背。第三种情况是，有些知识，需要学生自己通过归纳总结而后得出，教师也大包大揽，给学生总结出来，让学生记住。

误区二：多其讯——一味灌输。一方面把教师自己的感悟讲给学生听,根本不考虑学生有没感觉，另一方面照本宣科，提出一些简单的毫无价值的弱智的问题让学生回答，学生只要说“是”或“不是”，“对”或“不对”即可。现在的讨论式课堂,似乎解决了这个问题,但讨论的问题是学生自己感悟的吗?大多是老师事先排练,到课堂上来“展示”,也就是表演。因此,学堂也不像个学堂,倒像个戏台。老师每天都得占用学生好多的课外时间,去事先编排演练,到上课时,学习活动基本已经完成,只是展示一下学习成果而已而且,那学习困难学生,也只有当观众的份,甚至不知那些优秀生在演些什么。反正九年坐满了,初中就毕业了。

误区三：言及于数，进而不顾其安——赶进度,不管学生能不能接受和消化理解。第一,因为教材中规定的教学任务必须完成,教师不得不赶进度。第二,由于取消了留级制,程度参差的学生混编一个班,对于中等偏下的学生来说,不可能有接受和消化的机会。而老师备课,也只能按中等学生的水平来准备。因此造成的结果不单有只顾赶进度而不顾学生能否接受的问题,还有一个让好学生吃不饱的问题。

误区四：使人不由其诚”——不从学生的兴趣和内在的学习动机出发。这个问题已经初步得到解决了,因为现在教师的讲课,都十分注意导入的艺术,并注意创设一个真是的生活情境。但由于班级授课制的先天不足,要说“激发学生内在的学习动机”,无疑是天方夜谭。因为一个班内的学生程度的参差不齐,比如一个初三班级内,从某些学科的学习能力来说,有的学生已经到达高一甚至高二的水平,而某些学生还只在小学三年级的水平,更不用说千差万别的学生个性差异,你怎么来激发?按哪位学生的爱好的特点来激发?

误区五：教人不尽其材——没有因材施教。在班级授课制的教学环境中,一个教师不可能在四十五分钟内做到对四五十个学生进行因材施教——这是班级授课制的先天不足。只有在小班化甚至小小班化时,教师才可能对学生进行个别教育。而真正有效的教育,也正是个别教育。因此,我们怎样改造班级授课制,使教育真正走上正道,成为个别教育,又不使学生独学而无友,是我们要研究的一个课题。

综合这五种误区, 如下；只注意背诵、灌输、赶进度,而忽视启发诱导,不调动学生的积极性,不注意因材施教等不良的现象，教学学的效果与人的愿望相反,造成了不良的后果。使学生厌恶学习;怨恨教师;不能从学习中找到乐趣，对学习有畏难情绪，这样学生即使毕了业,很快就会忘得一干二净。

现在的倡导的教学，首先是“学得有趣，学的有用，学的有效”，正是力争改变教学中的这些弊端或者误区。学得有趣，就是要使学生对学习首先要“意诚”，激发其内在的动力；学的有用，就是要避免“呻其占毕，多其讯”，一方面通过实验、实践、项目学习、问题驱动等，或者创设真实的任务情境等，把获取知识成为能力提升的手段。学的有效，注重的是多元评价，针对不同层次的学生进行有不同的要求，同时对学习过程进行评价，如积极性，合作意识，组织能力等。

尤其是学生发展核心素养的提出，无论是文化基础，自主学习还是社会参与，主动性成为发展的关键要素，现在的社会已经不再是逼迫学习，逼迫劳动，逼迫生活的时代，学习，工作，生活成为人的一种生存需要。所以作为教师，我们要保护好每一个孩子的学习兴趣，工作热情和生活的情调，学习什么并不重要，学到什么程度也不重要，重要的是在学习的过程中是否体会到了乐趣，是否能够感兴趣，是否能够有克服困难的勇气和持之以恒的精神。