解读第二学段习作课程目标

 

著名教育心理学家皮连生教授指出：

 在我国中小学开设的各门学科中，语文课受到的社会关注最多。之所以受到关注，主要源于这门课是问题最多的课，其“高耗低效”、“少慢差费”一直困扰着语文教学界。那么，这一问题能否解决？解决的出路何在？语文教学研究人员认为，解决这一问题的关键是解决语文的规格问题。……这里讲的语文规格，其实就是我们现在讲的语文教学目标或语文课程标准。可见，明确语文教学的目标，是搞好语文教学的龙头。

（皮连生.语文学习与教学设计（小学卷）[M].上海：上海教育出版社，2004：3）

 

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材、教学和评价的基本依据。 面对现在普遍存在的教学

 

  第二学段习作课程目标和内容 

  1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

  2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

  3．能用简短的书信、便条进行交流。

  4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

  5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

 

    解读目标1

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

这是情感态度与价值观的目标要求。

  “需之切”“乐其业”是小学生学习作文的的根本动力，叶圣陶先生称之为无伦的厥绩。

课标对各学段有这样的发展要求：

学 段		情感态度与价值观目标
第一学段	写话	对写话有兴趣。
第二学段	习作	乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
第三学段	习作	懂得写作是为了自我表达和与人交流。
第四学段	写作	写作要有真情实感，力求表达自己对自认、社会、人生的感受、体验和思考。

 

  “乐于书面表达”是第二学段习作教学的重点，目的是“增强习作的自信心”。必须抓得很紧很紧，保证这一条目标的落实！“愿意与他人分享习作的快乐” 是其重要的组成（当然还有其他重要作用）。

  过去，我们关注多是对学生学习兴趣的外在激发，而忽视学习兴趣的内在生发；总是关注自己要教学生写什么样的作文，很少关注学生能写出什么样的作文，结果是揠苗助长，空中楼阁，还乐此不疲。这种情况决不应该继续下去了！

  解读目标2

  2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自

己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

 

  三个分句，提出三个方面的目标要求。

其一，“观察周围世界。”

这是学习观察的目标要求。

学 段		学习观察的课程目标要求
第一学段	写话	留心周围事物。
第二学段	习作	观察周围世界。
第三学段	习作	养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
第四学段	写作	多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

 

课标在第一学段“留心周围事物”的基础上，把观察的课程目标发展为“观察周围的世界”，把初步培养留心周围事物、注意发现的习惯发展为学习观察、丰富见闻和注意自己的感受。虽然都是“周围”，却把“事物”的范围扩大到“世界”，符合中年级学生心理发展特征。发展方向是“养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。

     《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》这本书指出：“中年级的‘观察’比一开始的‘留心’提高了一步，不仅是一般的‘观’，还要‘察’，即要求看得仔细，且要动脑筋去思考、去研究。到了第三学段，要求‘养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻’。既是‘习惯’，就需要学生将观察视为自我需求，做到主动地观察、经常地观察。显然，课程标准对学生观察的要求，是一步步提高的，以一步步扩大和加深学生对世界的认识，同时为学生提供取之不尽的源泉。应该说，从小培养学生的观察力和观察习惯会使他们终身得益。（p193）

    三年级学习观察的要点：

    1.阅读教学中，结合课文学习作者是怎样观察的。

    2.在习作中学习运用最基本的观察方法：抓住书屋的特点，按一定的顺序，适当展开想象。

    3.注意自己觉得新奇有趣或受感动的内容，注意自己的感受。

 

    其二是“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。

    “自己的见闻、感受和想象”是习作内容的目标要求，“不拘形式”则是习作形式的目标要求。

    课标突出强调了“自己的”，指的是写学生自己所发现和积累的“见闻、感受和想象” ，而不是老师要他写的内容，更不是勉强要他们说套话、假话。

    什么是“不拘形式”？

教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写，温儒敏、巢宗祺主编的《义务教育语文课程标准(2011年版)解读》一书有这样解读：

    “对于中高年级的习作内容，在低年级的“写自己想说的话，写想象中的事物”的基础上，要求提高，明确提出“写下自己的见闻、感受和想象”。这“见闻、感受、想象”六个字，看似难度不小，但是在“观察周围世界”的 基础上，在表达形式上，又特别指出“不拘形式”，难度 便可为中年级学生接受。所谓“不拘形式”就是让学生自主，学生想怎么写就怎么写。课程标准对于作文教学的理念就是‘自主写作’‘自由表达’‘创造性表达’。也只有做到‘自主’‘自由’‘创造’，才能写出独特的感受，才能表达自己想写的、高兴写的内容。‘不拘形式’首先是文体不限，学生可以记叙、描写、说明，可以写童话、写小故事、写书信，甚至写小报道。比方说，写‘我们身处有爱的小手’的活动，给现灾区小朋友捐款，学生就可以写报道，可以写信给灾区的小朋友，也可以写个故事，如班上有个小朋友怎么砸坏储蓄罐，把自己的钱下来寄给灾区等。这些都是按着学生自己的想法，想怎么写就怎么写。如有学生很想写首小诗，或者两首儿歌，也应该得到老师的肯定和鼓励。

    “由此看来，写‘见闻、感受、想象’三者，学生可以根据自己观察所得有所侧重，既可以结合起来三者都有所表达，也可以择其一二表达。”（p194）

    除了文体不限，我们认为“不拘形式”至少还有两个含义，一是不拘于结构的完整，不一定要有完整的开头和结尾，更不拘于按什么样子或套路套写。二是不限篇幅的长短，有话则长，无话则短，关键是言之有物，是学生自己想写、喜欢写的内容。（参见《让小学作文不再难教》p27）

第二学段的习作教学，我们一定要切实落实“不拘形式地写”的要求，不能再做揠苗助长那样的蠢事了。

 

 一个不拘形式的习作案例：

【点评】

这篇作文写得不拘形式，自己怎样想就怎样写，全都是自己的真心话。这样做很好。如果再能好好读一读，认真修改修改，一定会写得更好。

三四年级学生的作文口语化的表达比较多，说起话来罗里罗嗦的，甚至会写得不清楚，用词不当，出现不通顺的句子。这是我们要下功夫指导的作文基本功，却被许多老师忽视了。

 

     其三是“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。这是内容表达的目标要求，关键词是“写清楚”。

    把什么写清楚？“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，学习水平是“注意”，不要拔高为“学会”，更不能要求“掌握”。

    过去从三年级开始就要求做到“内容具体”。2001年实验稿《语文课程标准》的第一、二两各学段都没有提出内容表达方面的要求，到了第三学段一下子就提出了“内容具体”。这都太突然了！从没有要求到“内容具体”是上一个很高的台阶，学生一下子能上得去吗？联想幼儿学说话总会经历由说不清楚到说清楚，再到说得好一些的过程，小学生学习作文在达到“写具体”前，是不是也应该有一个“写清楚”的阶段？

现在，2011年版《义务教育语文课程标准》在第二学段习作目标中明确地提出：“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这就把那个高台阶分成了两个低一些的台阶，成为“不提要求——写清楚——内容具体”这样三个阶段，学生就好上那个台阶了。

 

究竟什么是“写清楚”？

一  一篇四年级作文片断：

一天，我和院子里的同学踢毽子。我们正玩着。李文的一个挂缠别没有起来。我们让他供毽子。他供着供着，一会儿就供起贼毽来了。

 

“挂缠别”是什么？这是毽子的一种踢法，是娃娃们的叫法。这个“别”字是陕西方言，应该读biè，是双脚离开地面跳的意思。说话要让听话的人听明白，写作文也应该让别人看明白，像这样的话语就需要稍加说明。可以改为：“李文的一个花样挂缠别没有踢起来”。“贼毽”也是孩子们自己的说法，是不是也要说明一下？这些都是语言表达得不清楚。

由于口语表达学习的欠缺，外界信息接受得少，这些情况在偏远地区和农村更为普遍。

不仅仅是中年级，就是五六年级学生的作文里也经常会有写不清楚的情况。

一篇六年级作文里的一段话：

有一天，我出去玩，看见这条不起眼的小河。它清澈见底，我心想：这条河挺干净 的，不错！我又看了看，这才发现小河里还有小鱼小虾呢！它还可以让人看见它深处的石头，河底的石头真是千奇百怪，各种各样呀！

 

一般情况是，首先会一眼看过去，看到小河清澈见底和河底的石头，接着才会细看，发现了小鱼小虾。这段话写的顺序却颠倒了，属于内容表达不清楚。还有“它还可以让人看见它深处的石头”这句话，两个“它”究竟指的是小鱼小虾还是河水？这是指代不清楚，属于语言表达得不清楚。

这些典型例子都说明中年级习作应该学习“写清楚”。

 “写清楚”和“写具体”有什么不同？

一个四年级学生的作文中有这样一段话：

快到村委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，树枝折断了。我走过去就问：“你折树枝干什么？”树上一个人说：“做喇叭。”

 

    划横线的两句话写得不够清楚：听见“嘎巴”一声，怎么就会知道“树枝

断了”？为什么“我走过去就问”？
    按这两个问题修改一下就清楚了：

快到村委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，一根树枝落在我跟前。我抬头看见 两个小孩儿在树上，就走过去问：“你们折树枝干什么？”树上一个小孩儿说：“做喇叭。”

    如果写得再具体一些就可以是：

快到村委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，一根不大的树枝落在我跟前，把我吓了一跳。抬头看去，两个小男孩儿正趴在一棵树上折树枝。我走过去就问：“你们折树枝干什么？”树上一个小孩儿说：“做喇叭。”

 

根据《现代汉语词典》对“清楚”一词的解释，我们可以这样定义：写作教学的“写清楚”指的是把内容写得容易让人了解、辨认。“写具体”指的是把内容写得细一些，写出一些细节来，做到不抽象、不笼统。

把话说清楚应该是作文最基本的要求，把话写具体则是进一步的要求。

怎么写清楚？

在内容构思上，要有顺序，把自己想说的话写清楚。

在语言表达上，要注意选词用语，注意语句要通顺，注意正确使用标点符号。

写清楚是写具体的基础，写具体是写清楚的发展。我们不能把二者截然对立起来。学习写清楚时写得稍微细一些，也可以认为是写具体；学习写具体时把某些内容写得粗略一些，也就成了写清楚。

作文表达需要有重点。“写清楚”的重点就是“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，到了高年级就成了写具体的重点。

 

解读目标3

   3．能用简短的书信、便条进行交流。

  这是应用文的目标要求。书信和便条都只要求是“简短的”，强调是用来“进行交流”的，学习水平只是“能用”、不是“会写”。“会写”不一定是进行交流的。

解读目标4

  4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

这是运用语言材料的要求，属于语言表达的目标。

“语言材料”的外延比“词句”大，课标准确使用了这两个概念。语言材料积累是个整体，个人的积累不能人为地加以限制。这里所说的“语言材料”范围是“平时积累的”，上承第一学段目标“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，要养成习惯。“在习作中运用”，体现了语文课程的实践性。

  用“特别”强调“有新鲜感的词句”，符合小学生心理，有利于主动学习积累。这里提出的“词句”，和第二学段阅读教学的重点是一致的，体现了读写结合。

  解读目标5

   5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。  

  这是修改和使用标点符号的要求，属于语言表达的目标。

  课标要求从第二学段开始学习修改“词句”，而且只要求修改“有明显错误的”；学习水平不是“能”，也不是“学会”，只要求“学习”；只提出修改“习作中”的。这些要求都很低，一定要好好理解和把握。

使用标点符号的目标只提出“冒号、引号等标点符号”，一个“等”字留有余地，没有一刀切。冒号、引号用法比较简单，所以学习水平是“正确使用”。这些目标要求难度都不大，符合学生实际。

强调“根据表达的需要”，和阅读目标提出的“在理解词句的过程中……了解冒号、引号的一般用法”相照应，读写结合，在自己习作中正确使用，体现了语言文字运用的实践性。

 

课程标标是国家课程的质量标准，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。写话教学必须基于课标精神和要求，我们绝不能单凭自己的经验或感觉，任意拔高！考试命题也必须以此为依据，而不是许多地方那样的试题。