“习作”究竟是什么？

（一）课标对“习作”的定位

正确认识课标对习作的定位，是教好统编教材习作的前提。   

1.课改前历次大纲的定位是什么？

1978年、1986年两部大纲的定位都是“作文”：“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。作文就是让学生把自己看到的听到的想到的内容用文字表达出来。”

1992年发布的《义务教学小学语文教学大纲》，试图通过适当降低作文要求来体现义务教育的性质和任务。大纲对小学生作文性质（定位）的表述是：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”还把86年大纲“会写简短的记叙文”的要求降低为“能写简单的记叙文”。

陈国雄、崔峦二位先生解读说：经过“这样的修改，更加明确了小学生作文属于习作、练笔的性质。”刘秀英先生也指出：这部大纲“区分了作文与小学生作文的不同层次，明确提出小学生作文属于练习的性质”。虽然专家们这样解读， 但是大纲里所有的表述仍然是“作文”。           

这部大纲把前两个大纲“用文字表达出来”的要求改为“用恰当的语言文字表达出来”。这是一个进步，不过，这个 “恰当”要求到什么程度呢？根据这部大纲的教学要求可以知道，这个“恰当”指的是 “做到有中心、有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康”。但是不少老师都以为是“中心明确，条理清楚……”。

  再看看这三部大纲对三年级作文的部分教学要求：

  1978年大纲：“开始命题作文，学习写简短的记叙文，要求思想健康、内容具体、条理比较清楚、语句比较通顺。”

  1986年大纲：“开始命题作文，学习写简短的记叙文，要求思想健康、内容具体、语句比较通顺。”

  1992年大纲：“18.学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，写出比较具体的片断。”

前两个教学大纲都提出三年级“开始命题作文，学习写简短的记叙文”。这个要求至今还深深的扎根在很多老师的认识之中。尽管1992年大纲降低为写“片断”，却还是对成篇作文说的。

 这些都反映出当时对小学生作文的基本认识：尽管已经认识到学生是主体，教师是主导，但是从固有的“知识本位”的教学观念出发，还没能把小学生习作和一般作文区别开来，对小学中高年级作文的定位不准，而且从写作表达方面提出了一些脱离学生实际的过高教学要求 。

  2. 课程标准的准确定位

2001年，新世纪的基础教育课程改革启动， 两个版本《语文课程标准》都对写作目标做了准确定位。

2011年版《义务教育语文课程标准》认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”准确而全面地定义了什么是写作。在“教学建议”中明确提出：“关于‘写作’的目标，第一学段定位于‘写话’， 第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”

写话就是“写自己想说的话”，习作就是学习和练习写作，其目的是“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。

这个定位以全新的教育理念，以学生为本，全面实施素质教育，致力于全面提高学生的语文素养，遵循语文教育规律，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了全面的适合学生的教学目标，成为统编小学语文教材坚实的理论基础。

l  习作是“自主写作”“自由表达”

《语文课程标准》在“教学建议” 中特别指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”强调自主写作，自由表达，有创意的表达。

 教材总主编温儒敏先生指出：语文课程标准在“写作教学方面坚持的理念：课程标准将一二年级写作定位为‘写话’，三年级开始是‘习作’，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生的束缚。现在作文教学完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文，宿构作文的做法，不但主张假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格养成也有很大的负面影响。所以课程标准特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”

                （摘自《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》之《前言》）

  学生是学习的主人。写作本来就是学生自己的事，写作本应是自主写作、自由表达。无论是低年级的写话，还是中高年级的习作、中学生的写作，都应该是学生自己的“自主写作”“自由表达和有创意的表达”，也就是“写自己想说的话，写想象的事物”。这一点非常重要，是小学作文教学改革的方向。

怎么实施“自主习作”“自由表达”？

转变观念，付诸实践！

联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”的报告《学习——内在的财富》指出：

“教师的工作并非只是传授信息，甚至不是传授知识，而是以陈述儿童的方式来介绍这些知识，把它们置于某种条件中，从而使学生能在其答案和更广泛的问题之间建立一种联系。师生关系旨在尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分的发展。”

《语文课程标准（2011年版）解读》这本书指出：

“写作是创造性的活动，教师要为学生的自主写作与自由表达，创造有利条件和广阔空间。

“减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放开手脚，表达自己的所想、所说和所感。也别是写话，更不要用过多的条条框框束缚他们，使他们动辄得咎，望而生畏。

“鼓励自由表达和有创意的表达，要爱护童心、童趣、童真，不要总是用各种规范去束缚他们，用成人的眼光去挑剔他们。”（p202）

基于课标，让习作教学回家！

课标的习作“课程目标目标和内容”和“实施建议”中有关写作的教学建议和评价建议，就是实施“自主习作”的目标要求和实施建议，也是我们使用统编教材的行动指南。

摒弃适合老师的教学，努力创造适合学生的教学！

3.教材的编写严格遵循了课标的定位

统编版小语《教师教学用书》二下编写者之一段宗平，在二年级下册写话的教学建议中明确指出：写话“‘易趣’ 为美：‘兴趣是最好的老师。’‘凡学文，初要胆大，终要心小……但见文之易，不见文之难。’”

传统的作文教学主张“先放后收”的作文训练程序，要从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。

写作专家刘庆锡、朱金顺先生认为，写“放胆文”一直延续要到初中阶段，多达九年时间。所以小学生应该学习“放胆文”， 写话和习作都是学习写“放胆文”。

人教社高级编辑、统编小语教科书的主要编写者林孝杰，这样阐述统编本二年级下册写话教材的编写意图：

“本册教科书写话，重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。在话题的选择上，十分注意与学生经验世界和想象世界的联系，如，让学生写自己的好朋友、看图编故事。在方法上，对学生给予有效指导。有的给出了可以仿照的例子，如，写出自己对‘大自然’的疑问，提供了不同的问句让学生模仿；有的提供了写话的思路，如，写自己的好朋友，利用表格提示学生要写的内容，让学生能围绕一定的内容来写。

“特别需要注意的是，教师在教学写话的过程中，最最重要的，要激发和保护学生写话的兴趣，不要让他们觉得写话是很难的事情，珍惜学生留下的发自内心的每一个语句。要打破传统的认为写话就是要写一段话的观念，其实学生可以通过表格来描述他身边的朋友、通过写问句卡片来描述心底的疑问，这种非连续性文本的写作，也是写话的一种。最后一次写话要求学生想养小动物的理由，注意不是去描述动物的外貌。教师可以用各种方法引导学生写出自己的观点，可以写成一段话，可以分点写，形式多样，只要言之成理即可。”

这些话都告诉我们，统编教科书遵循了课标对写话的定位，其特点：一要重“趣”，一定要让学生对学生书面表达有兴趣；二要重“易”，打破传统的认为写话就是要写一段话的观念，一定要让孩子们容易写，让他们放胆写——“对写话有兴趣，写自己想说的话”。

同样，统编中高年级教材也严格遵循了对习作的定位。第二学段开始学习写放胆文，同样一要重“趣”，二要重“易”。教学重点是“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。