统编教材的三年级习作怎教？

（上）

 

  西安 李志远（三百卷生）

 

    8月26日晚，在Cctalk鲲鹏小语教师网络研修平台，李志远老师做了一次“统编教材的三年级习作怎么教的”的讲座，受到了老师们的欢迎。我们将这次讲座内容做了摘录和整理，分两次发表。

 

一  统编教材遇到了老大难

很长很长时间了，“作文难写”和“作文难教”一直是困扰老师们的老大难题 。现在都使用统编教材了，还是摆脱不了这个老大难。症结何在？

让我们反思反思作文教学存在的问题。

问题一，教学目标要求高，不适合学生学习。

教学目标要求高，“越位”了，“缺位”了，使得学生写作文困难重重，难

以解决，这样的作文教学能不难学，能不难教吗？

问题二，习惯于“我教你学”，按自己认为的学生作文样式教学生。

课程改革首先是教学观念的改革。新课程改革十年多了，老师们都知道“学

生是学习的主人”，但是一到教学实践上仍然是以教师中心，习惯于“我教你学”，按自己认为的学生作文样式教学生。这样的教学，忽视学生的需要，学生总是被动的学，难以成为学习的主人。

问题三，评改作文要求高。

教学目标要求过高，按自己认为的学生作文样式教学生，必然会影响到评改作文。一说到怎么评价学生作文，不管是几年级的老师往往会立刻想到：中心、条理（结构）、详略、描写、抒情、修辞等等。用一般写作理论的条条评价小学生作文，难免拔高要求，伤害了学习写作文的小孩子，也伤害了老师自己。

问题四，考试要求高。

作文考试置课程标准不顾，不少试题的要求和评分标准偏高。由于大多数地方的都实行的是县（区）级或者学区统考，而且是老师交换年级评卷，考试分数又和考绩挂钩。就是试题的评分标准不高，也总会有评卷老师拔高的情况。

问题五，“写法第一”的取向仍然普遍存在。

写法技巧至今仍然是不少老师作文教学的第一取向。

作文教学中必须教给学生表达的方法，但是教给写法不是作文教学的全部，更不是作文的根本。作文的根本是写作表达的需要，也就是“乐于写”“需之切”的写作动机。心中有话要说、有话要写，“如鲠在喉”“不吐不快” ，产生了写作动机。没有这样的表达需要和动机，“若不是为着必要和欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事”（叶圣陶语）。

 

上面反思的这五种问题，全国各个地方都普遍存在，只是严重的程度大小不同而已。

问题的症结在哪儿？

《老子》：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”

小学作文教学也应该“道法自然”。小学生学习作文的规律，就是作文教学的“自然”，作文教学顺应了它就是“道法自然”。

小学生学习作文的规律究竟是什么，许多老师并不十分清楚。我们习惯于按照自己经验的“自然”教作文，而很少顺应小学生学习作文的规律这个“自然”： 总是想着“让学生写什么样的么样作文”，而没有认真思考“学生应该学习写什么样的作文”； 总是想着“学生的作文写得怎么样”，却很少关注“学生是怎么写的”； 总是想着“我怎么教作文”，很少考虑“学生怎么学习作文”。

我们把作文教学的“自然”弄错了,结果是对小学作文定位不准，拔高作文要求，教学主体颠倒，难怪“作文难写，作文难教”的难题至今难以解决。这正是问题的症结！

使用统编教材必须对症下药，解决难题：遵课标，认识“习作”究竟是什么；顺学教，尊重学生主体地位。

 

二 “习作”究竟是什么？

（一）课标对“习作”的定位

正确认识课标对习作的定位，是教好统编教材习作的前提。   

1.课改前历次大纲的定位是什么？

1978年、1986年两部大纲的定位都是“作文”：“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。作文就是让学生把自己看到的听到的想到的内容用文字表达出来。”

1992年发布的《义务教学小学语文教学大纲》，试图通过适当降低作文要求来体现义务教育的性质和任务。大纲对小学生作文性质（定位）的表述是：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”还把86年大纲“会写简短的记叙文”的要求降低为“能写简单的记叙文”。

陈国雄、崔峦二位先生解读说：经过“这样的修改，更加明确了小学生作文属于习作、练笔的性质。”刘秀英先生也指出：这部大纲“区分了作文与小学生作文的不同层次，明确提出小学生作文属于练习的性质”。虽然专家们这样解读， 但是大纲里所有的表述仍然是“作文”。           

这部大纲把前两个大纲“用文字表达出来”的要求改为“用恰当的语言文字表达出来”。这是一个进步，不过，这个 “恰当”要求到什么程度呢？根据这部大纲的教学要求可以知道，这个“恰当”指的是 “做到有中心、有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康”。但是不少老师都以为是“中心明确，条理清楚……”。

  再看看这三部大纲对三年级作文的部分教学要求：

  1978年大纲：“开始命题作文，学习写简短的记叙文，要求思想健康、内容具体、条理比较清楚、语句比较通顺。”

  1986年大纲：“开始命题作文，学习写简短的记叙文，要求思想健康、内容具体、语句比较通顺。”

  1992年大纲：“18.学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，写出比较具体的片断。”

前两个教学大纲都提出三年级“开始命题作文，学习写简短的记叙文”。这个要求至今还深深的扎根在很多老师的认识之中。尽管1992年大纲降低为写“片断”，却还是对成篇作文说的。

 这些都反映出当时对小学生作文的基本认识：尽管已经认识到学生是主体，教师是主导，但是从固有的“知识本位”的教学观念出发，还没能把小学生习作和一般作文区别开来，对小学中高年级作文的定位不准，而且从写作表达方面提出了一些脱离学生实际的过高教学要求 。

  2. 课程标准的准确定位

2001年，新世纪的基础教育课程改革启动， 两个版本《语文课程标准》都对写作目标做了准确定位。

2011年版《义务教育语文课程标准》认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”准确而全面地定义了什么是写作。在“教学建议”中明确提出：“关于‘写作’的目标，第一学段定位于‘写话’， 第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”

写话就是“写自己想说的话”，习作就是学习和练习写作，其目的是“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。

这个定位以全新的教育理念，以学生为本，全面实施素质教育，致力于全面提高学生的语文素养，遵循语文教育规律，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了全面的适合学生的教学目标，成为统编小学语文教材坚实的理论基础。

l  习作是“自主写作”“自由表达”

《语文课程标准》在“教学建议” 中特别指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”强调自主写作，自由表达，有创意的表达。

 教材总主编温儒敏先生指出：语文课程标准在“写作教学方面坚持的理念：课程标准将一二年级写作定位为‘写话’，三年级开始是‘习作’，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生的束缚。现在作文教学完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文，宿构作文的做法，不但主张假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格养成也有很大的负面影响。所以课程标准特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”

                （摘自《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》之《前言》）

  学生是学习的主人。写作本来就是学生自己的事，写作本应是自主写作、自由表达。无论是低年级的写话，还是中高年级的习作、中学生的写作，都应该是学生自己的“自主写作”“自由表达和有创意的表达”，也就是“写自己想说的话，写想象的事物”。这一点非常重要，是小学作文教学改革的方向。

怎么实施“自主习作”“自由表达”？

转变观念，付诸实践！

联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”的报告《学习——内在的财富》指出：

“教师的工作并非只是传授信息，甚至不是传授知识，而是以陈述儿童的方式来介绍这些知识，把它们置于某种条件中，从而使学生能在其答案和更广泛的问题之间建立一种联系。师生关系旨在尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分的发展。”

《语文课程标准（2011年版）解读》这本书指出：

“写作是创造性的活动，教师要为学生的自主写作与自由表达，创造有利条件和广阔空间。

“减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放开手脚，表达自己的所想、所说和所感。也别是写话，更不要用过多的条条框框束缚他们，使他们动辄得咎，望而生畏。

“鼓励自由表达和有创意的表达，要爱护童心、童趣、童真，不要总是用各种规范去束缚他们，用成人的眼光去挑剔他们。”（p202）

基于课标，让习作教学回家！

课标的习作“课程目标目标和内容”和“实施建议”中有关写作的教学建议和评价建议，就是实施“自主习作”的目标要求和实施建议，也是我们使用统编教材的行动指南。

摒弃适合老师的教学，努力创造适合学生的教学！

 

3.教材的编写严格遵循了课标的定位

统编版小语《教师教学用书》二下编写者之一段宗平，在二年级下册写话的教学建议中明确指出：写话“‘易趣’ 为美：‘兴趣是最好的老师。’‘凡学文，初要胆大，终要心小……但见文之易，不见文之难。’”

传统的作文教学主张“先放后收”的作文训练程序，要从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。

写作专家刘庆锡、朱金顺先生认为，写“放胆文”一直延续要到初中阶段，多达九年时间。所以小学生应该学习“放胆文”， 写话和习作都是学习写“放胆文”。

第一学段	写话	放胆写自己想说的话
第二学段	习作	开始学习放胆文
第三学段	习作	继续学习放胆文，开始收拢一些
第四学段	写作	在放胆文习作的基础上学习写作

人教社高级编辑、统编小语教科书的主要编写者林孝杰，这样阐述统编本二年级下册写话教材的编写意图：

“本册教科书写话，重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。在话题的选择上，十分注意与学生经验世界和想象世界的联系，如，让学生写自己的好朋友、看图编故事。在方法上，对学生给予有效指导。有的给出了可以仿照的例子，如，写出自己对‘大自然’的疑问，提供了不同的问句让学生模仿；有的提供了写话的思路，如，写自己的好朋友，利用表格提示学生要写的内容，让学生能围绕一定的内容来写。

“特别需要注意的是，教师在教学写话的过程中，最最重要的，要激发和保护学生写话的兴趣，不要让他们觉得写话是很难的事情，珍惜学生留下的发自内心的每一个语句。要打破传统的认为写话就是要写一段话的观念，其实学生可以通过表格来描述他身边的朋友、通过写问句卡片来描述心底的疑问，这种非连续性文本的写作，也是写话的一种。最后一次写话要求学生想养小动物的理由，注意不是去描述动物的外貌。教师可以用各种方法引导学生写出自己的观点，可以写成一段话，可以分点写，形式多样，只要言之成理即可。”

这些话都告诉我们，统编教科书遵循了课标对写话的定位，其特点：一要重“趣”，一定要让学生对学生书面表达有兴趣；二要重“易”，打破传统的认为写话就是要写一段话的观念，一定要让孩子们容易写，让他们放胆写——“对写话有兴趣，写自己想说的话”。

同样，统编中高年级教材也严格遵循了对习作的定位。第二学段开始学习写放胆文，同样一要重“趣”，二要重“易”。教学重点是“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。

 

三、解读第二学段习作课程目标

 

著名教育心理学家皮连生教授指出：

 在我国中小学开设的各门学科中，语文课受到的社会关注最多。之所以受到关注，主要源于这门课是问题最多的课，其“高耗低效”、“少慢差费”一直困扰着语文教学界。那么，这一问题能否解决？解决的出路何在？语文教学研究人员认为，解决这一问题的关键是解决语文的规格问题。……这里讲的语文规格，其实就是我们现在讲的语文教学目标或语文课程标准。可见，明确语文教学的目标，是搞好语文教学的龙头。

（皮连生.语文学习与教学设计（小学卷）[M].上海：上海教育出版社，2004：3）

 

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材、教学和评价的基本依据。 面对现在普遍存在的教学

 

  第二学段习作课程目标和内容 

  1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

  2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

  3．能用简短的书信、便条进行交流。

  4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

  5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

 

    解读目标1

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

这是情感态度与价值观的目标要求。

  “需之切”“乐其业”是小学生学习作文的的根本动力，叶圣陶先生称之为无伦的厥绩。

课标对各学段有这样的发展要求：

学 段		情感态度与价值观目标
第一学段	写话	对写话有兴趣。
第二学段	习作	乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
第三学段	习作	懂得写作是为了自我表达和与人交流。
第四学段	写作	写作要有真情实感，力求表达自己对自认、社会、人生的感受、体验和思考。

 

  “乐于书面表达”是第二学段习作教学的重点，目的是“增强习作的自信心”。必须抓得很紧很紧，保证这一条目标的落实！“愿意与他人分享习作的快乐” 是其重要的组成（当然还有其他重要作用）。

  过去，我们关注多是对学生学习兴趣的外在激发，而忽视学习兴趣的内在生发；总是关注自己要教学生写什么样的作文，很少关注学生能写出什么样的作文，结果是揠苗助长，空中楼阁，还乐此不疲。这种情况决不应该继续下去了！

  解读目标2

  2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自

己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

 

  三个分句，提出三个方面的目标要求。

其一，“观察周围世界。”

这是学习观察的目标要求。

学 段		学习观察的课程目标要求
第一学段	写话	留心周围事物。
第二学段	习作	观察周围世界。
第三学段	习作	养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
第四学段	写作	多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

 

课标在第一学段“留心周围事物”的基础上，把观察的课程目标发展为“观察周围的世界”，把初步培养留心周围事物、注意发现的习惯发展为学习观察、丰富见闻和注意自己的感受。虽然都是“周围”，却把“事物”的范围扩大到“世界”，符合中年级学生心理发展特征。发展方向是“养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。

     《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》这本书指出：“中年级的‘观察’比一开始的‘留心’提高了一步，不仅是一般的‘观’，还要‘察’，即要求看得仔细，且要动脑筋去思考、去研究。到了第三学段，要求‘养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻’。既是‘习惯’，就需要学生将观察视为自我需求，做到主动地观察、经常地观察。显然，课程标准对学生观察的要求，是一步步提高的，以一步步扩大和加深学生对世界的认识，同时为学生提供取之不尽的源泉。应该说，从小培养学生的观察力和观察习惯会使他们终身得益。（p193）

    三年级学习观察的要点：

    1.阅读教学中，结合课文学习作者是怎样观察的。

    2.在习作中学习运用最基本的观察方法：抓住书屋的特点，按一定的顺序，适当展开想象。

    3.注意自己觉得新奇有趣或受感动的内容，注意自己的感受。

 

    其二是“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。

    “自己的见闻、感受和想象”是习作内容的目标要求，“不拘形式”则是习作形式的目标要求。

    课标突出强调了“自己的”，指的是写学生自己所发现和积累的“见闻、感受和想象” ，而不是老师要他写的内容，更不是勉强要他们说套话、假话。

    什么是“不拘形式”？

教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写，温儒敏、巢宗祺主编的《义务教育语文课程标准(2011年版)解读》一书有这样解读：

    “对于中高年级的习作内容，在低年级的“写自己想说的话，写想象中的事物”的基础上，要求提高，明确提出“写下自己的见闻、感受和想象”。这“见闻、感受、想象”六个字，看似难度不小，但是在“观察周围世界”的 基础上，在表达形式上，又特别指出“不拘形式”，难度 便可为中年级学生接受。所谓“不拘形式”就是让学生自主，学生想怎么写就怎么写。课程标准对于作文教学的理念就是‘自主写作’‘自由表达’‘创造性表达’。也只有做到‘自主’‘自由’‘创造’，才能写出独特的感受，才能表达自己想写的、高兴写的内容。‘不拘形式’首先是文体不限，学生可以记叙、描写、说明，可以写童话、写小故事、写书信，甚至写小报道。比方说，写‘我们身处有爱的小手’的活动，给现灾区小朋友捐款，学生就可以写报道，可以写信给灾区的小朋友，也可以写个故事，如班上有个小朋友怎么砸坏储蓄罐，把自己的钱下来寄给灾区等。这些都是按着学生自己的想法，想怎么写就怎么写。如有学生很想写首小诗，或者两首儿歌，也应该得到老师的肯定和鼓励。

    “由此看来，写‘见闻、感受、想象’三者，学生可以根据自己观察所得有所侧重，既可以结合起来三者都有所表达，也可以择其一二表达。”（p194）

    除了文体不限，我们认为“不拘形式”至少还有两个含义，一是不拘于结构的完整，不一定要有完整的开头和结尾，更不拘于按什么样子或套路套写。二是不限篇幅的长短，有话则长，无话则短，关键是言之有物，是学生自己想写、喜欢写的内容。（参见《让小学作文不再难教》p27）

第二学段的习作教学，我们一定要切实落实“不拘形式地写”的要求，不能再做揠苗助长那样的蠢事了。

 

 一个不拘形式的习作案例：

 

【点评】

这篇作文写得不拘形式，自己怎样想就怎样写，全都是自己的真心话。这样做很好。如果再能好好读一读，认真修改修改，一定会写得更好。

三四年级学生的作文口语化的表达比较多，说起话来罗里罗嗦的，甚至会写得不清楚，用词不当，出现不通顺的句子。这是我们要下功夫指导的作文基本功，却被许多老师忽视了。

 

     其三是“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。这是内容表达的目标要求，关键词是“写清楚”。

    把什么写清楚？“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，学习水平是“注意”，不要拔高为“学会”，更不能要求“掌握”。

    过去从三年级开始就要求做到“内容具体”。2001年实验稿《语文课程标准》的第一、二两各学段都没有提出内容表达方面的要求，到了第三学段一下子就提出了“内容具体”。这都太突然了！从没有要求到“内容具体”是上一个很高的台阶，学生一下子能上得去吗？联想幼儿学说话总会经历由说不清楚到说清楚，再到说得好一些的过程，小学生学习作文在达到“写具体”前，是不是也应该有一个“写清楚”的阶段？

现在，2011年版《义务教育语文课程标准》在第二学段习作目标中明确地提出：“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这就把那个高台阶分成了两个低一些的台阶，成为“不提要求——写清楚——内容具体”这样三个阶段，学生就好上那个台阶了。

 

究竟什么是“写清楚”？

一  一篇四年级作文片断：

一天，我和院子里的同学踢毽子。我们正玩着。李文的一个挂缠别没有起来。我们让他供毽子。他供着供着，一会儿就供起贼毽来了。

 

“挂缠别”是什么？这是毽子的一种踢法，是娃娃们的叫法。这个“别”字是陕西方言，应该读biè，是双脚离开地面跳的意思。说话要让听话的人听明白，写作文也应该让别人看明白，像这样的话语就需要稍加说明。可以改为：“李文的一个花样挂缠别没有踢起来”。“贼毽”也是孩子们自己的说法，是不是也要说明一下？这些都是语言表达得不清楚。

由于口语表达学习的欠缺，外界信息接受得少，这些情况在偏远地区和农村更为普遍。

不仅仅是中年级，就是五六年级学生的作文里也经常会有写不清楚的情况。

一篇六年级作文里的一段话：

有一天，我出去玩，看见这条不起眼的小河。它清澈见底，我心想：这条河挺干净 的，不错！我又看了看，这才发现小河里还有小鱼小虾呢！它还可以让人看见它深处的石头，河底的石头真是千奇百怪，各种各样呀！

 

一般情况是，首先会一眼看过去，看到小河清澈见底和河底的石头，接着才会细看，发现了小鱼小虾。这段话写的顺序却颠倒了，属于内容表达不清楚。还有“它还可以让人看见它深处的石头”这句话，两个“它”究竟指的是小鱼小虾还是河水？这是指代不清楚，属于语言表达得不清楚。

这些典型例子都说明中年级习作应该学习“写清楚”。

 “写清楚”和“写具体”有什么不同？

一个四年级学生的作文中有这样一段话：

快到村委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，树枝折断了。我走过去就问：“你折树枝干什么？”树上一个人说：“做喇叭。”

 

    划横线的两句话写得不够清楚：听见“嘎巴”一声，怎么就会知道“树枝

断了”？为什么“我走过去就问”？
    按这两个问题修改一下就清楚了：

快到村委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，一根树枝落在我跟前。我抬头看见 两个小孩儿在树上，就走过去问：“你们折树枝干什么？”树上一个小孩儿说：“做喇叭。”

    如果写得再具体一些就可以是：

快到村委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，一根不大的树枝落在我跟前，把我吓了一跳。抬头看去，两个小男孩儿正趴在一棵树上折树枝。我走过去就问：“你们折树枝干什么？”树上一个小孩儿说：“做喇叭。”

 

根据《现代汉语词典》对“清楚”一词的解释，我们可以这样定义：写作教学的“写清楚”指的是把内容写得容易让人了解、辨认。“写具体”指的是把内容写得细一些，写出一些细节来，做到不抽象、不笼统。

把话说清楚应该是作文最基本的要求，把话写具体则是进一步的要求。

怎么写清楚？

在内容构思上，要有顺序，把自己想说的话写清楚。

在语言表达上，要注意选词用语，注意语句要通顺，注意正确使用标点符号。

写清楚是写具体的基础，写具体是写清楚的发展。我们不能把二者截然对立起来。学习写清楚时写得稍微细一些，也可以认为是写具体；学习写具体时把某些内容写得粗略一些，也就成了写清楚。

作文表达需要有重点。“写清楚”的重点就是“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，到了高年级就成了写具体的重点。

 

解读目标3

   3．能用简短的书信、便条进行交流。

  这是应用文的目标要求。书信和便条都只要求是“简短的”，强调是用来“进行交流”的，学习水平只是“能用”、不是“会写”。“会写”不一定是进行交流的。

解读目标4

  4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

这是运用语言材料的要求，属于语言表达的目标。

“语言材料”的外延比“词句”大，课标准确使用了这两个概念。语言材料积累是个整体，个人的积累不能人为地加以限制。这里所说的“语言材料”范围是“平时积累的”，上承第一学段目标“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，要养成习惯。“在习作中运用”，体现了语文课程的实践性。

  用“特别”强调“有新鲜感的词句”，符合小学生心理，有利于主动学习积累。这里提出的“词句”，和第二学段阅读教学的重点是一致的，体现了读写结合。

  解读目标5

   5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。  

  这是修改和使用标点符号的要求，属于语言表达的目标。

  课标要求从第二学段开始学习修改“词句”，而且只要求修改“有明显错误的”；学习水平不是“能”，也不是“学会”，只要求“学习”；只提出修改“习作中”的。这些要求都很低，一定要好好理解和把握。

使用标点符号的目标只提出“冒号、引号等标点符号”，一个“等”字留有余地，没有一刀切。冒号、引号用法比较简单，所以学习水平是“正确使用”。这些目标要求难度都不大，符合学生实际。

强调“根据表达的需要”，和阅读目标提出的“在理解词句的过程中……了解冒号、引号的一般用法”相照应，读写结合，在自己习作中正确使用，体现了语言文字运用的实践性。

 

课程标标是国家课程的质量标准，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。写话教学必须基于课标精神和要求，我们绝不能单凭自己的经验或感觉，任意拔高！考试命题也必须以此为依据，而不是许多地方那样的试题。