朗读之于语文教学当然是重要的。有效的朗读训练可以使学生了解课文、培养语感。多年前，我为贾志敏老师总结阅读教学经验时曾归纳出三点：以读代讲、以读导写、以读促思。其实这三点也是所有语文教师应该做到的。
朗读很重要，不过它只是实现目的手段，不是语文教学的终极目标。所以，如果一个班级一点儿不会朗读，那必须花力气花时间训练，甚至不惜用上大半节课，力求做到有效。反之，则无必要。特别是要求不明确的朗读训练可能会对学生的学习积极性造成影响。
我对“有感情地朗读”的要求一直有不同意见。读书读出感情，对小学生而言几乎是不现实的。即便在教师各种手段的渲染下，好像读出了感情，但也不会长久。朗读，读通读流利即可。如能根据词义读出轻重缓急，声调起伏，可算是很好了。

9月29日
听了两位老师的试教，很不满意。评课时，我又重申了我对语文课的认识：
1、 根据课程标准、教学单元目标、教材分析、学情分析确定二、三个教学点。
2、 为每个教学点设计能吸引学生的一套教学环节，即语言实践活动。
3、 依据课堂生成情况将几个教学点串连起来。
两篇课文同属一个单元，一篇是《赤壁之战》，一篇是《武松打虎》。该单元主要训练的是复述。但两堂课上对此都没有重视。
抛开复述的问题不谈，就现有设计来看，也是有问题的。比如在《赤壁之战》一课中教师设计了代替黄盖写诈降书的环节。实施时，教师只是让学生泛泛地讨论了一下。假设这个设计有必要，这样操作也是无效的。因为毫无环节设计。
肖琼评课时说，武松打虎过程的复述，不能只关注武松和老虎的动作。还应该关注课后习题——武松是怎样的人。只有将两者联系起来，复述练习才能体现出四年级学习要求。如何看出武松是怎样的人？这些动作为什么发生在武松身上？肖琼找到了文中多处出现的“轻轻”一词。执教者听了，恍然大悟。文章要教得好，还是要看教者是否读得透文本。