“国将兴，必贵师而重傅。”从提倡 “争做‘四有’好老师”到做“学生为学、为事、为人的大先生”，再到大力弘扬“教育家精神”，教师队伍建设成为我国教育深化改革的重要议题。

一、何谓：时代呼唤中国教育家精神

2023年教师节，习近平总书记致信全国优秀教师代表提到“中国特有的教育家精神”，中国特有的教育家精神与“四有好老师”“四个引路人”“大先生”等重要教育论述一脉相承，为教育强国提供强大的精神指引和价值支撑。“中国特有的教育家精神根植于中华传统师道文化，承续了近代以来勇于担当的教育使命，滋养于中国共产党伟大的建党精神谱系。”

1.中国特有的教育家精神：不同的历史时期，都会有不同的为人类文明传承而奔走的人；一部教育史，就是历代教育家承前启后的奋斗史。“天不生仲尼 万古如长夜”，堪称万世师表的孔子面对“礼崩乐坏”周游列国，开创了儒家学派奠定我国文化之本，“有教无类”“诲人不倦”的教育思想震铄古今；近代一大批教育家把教育与国家命运紧紧联系一起。“国帜三易，弃戎从教”张伯苓就是其中的一位：“念国家积弱至此，苟不自强，奚以图存，而自强之道，端在教育。”这是张伯苓在《四十年南开学校之回顾》演讲中回忆自己创办南开初衷。今天还有黄大年、张桂梅等一批教育优秀者更是把根扎在中国的实验室、扎在贫困的乡村。习近平总书记在二十大报告中擘画了中国式现代化蓝图，中国式现代化需要中国式教育家，中国式教育家必须弘扬教育家精神。教育家精神不是无形的，更不是遥不可及的。北京大学资深教授顾明远教授讲：教师职业不同于其他职业，教师最大的成就是看到学生的成长。学生的成长靠什么？要考教师的敬业精神，这种敬业精神就是教育家精神。当前我国教育仍然存在着不少差距和短板，实现从教育大国向教育强国教育跨越任重道远，更需要大力弘扬教育家精神。

2.中国教育家精神承续教育使命：“人无精神则不立，国无精神则不强”，中华民族始终重视伟大精神的传承，无论哪个时代都有伟大的精神引领着人们前行。教育家精神不是特例独行，而是一批批优秀教育工作者的集体人格特质体现。正所谓“君子以行为言，小人以言为行”，由教育思想到教育家再到教育精神的人格飞跃，是汲取了绵亘几千年文化养料，是在教育强国的时代需要和破解教育现实问题的不断淬炼中产生的。面对入侵者的轰炸，为了中国的希望，北大、清华、南开南迁，在昆明组建的西南联大孕育了一大批民族贤良。当时梅贻琦校长住着低矮的房屋，缺了角的办公桌，有上顿没下顿，就连最后去世都没有钱发葬，可谁能想到梅贻琦却留给清华园一笔基金。享有国际盛誉的晏阳初，从耶鲁大学毕业后抱定“除文盲，作新民”的宗旨，开展了声势浩大的又扎扎实实的平民教育运动，建立了影响中国乃至世界的定县实验区。探寻其力量根源，诚如人民教育家于漪讲：过去蔡元培、陶行知、陈鹤琴等大先生，留学回来以后，能够在教育上有所建树，主要是因为他们有中国魂”。

3.中国教育家精神滋于伟大建党精神谱系：在中国共产党领导的中华民族伟大复兴梦的进程中，紧扣不同历史时期的时代主题，形成了具有不同内涵特点的具体精神，编织了伟大建党精神谱系。教育家是在党的培养下成长起来的，教育家精神是广大教育工作者共同追求与坚守的价值标准，印刻着中国共产人“民”本初心。中国特有的教育家精神是伟大建党精神图谱中与时俱进、赓续前行的宝贵精神财富，理想信念、道德情操、仁爱之心、躬耕态度、胸怀天下与伟大建党精神一脉相承。2023年4月，有幸走进南师大附小，用心去读情境教育。这种儿童学习范式在国际教育论坛上被称作“具有中国特色、中国气派、中国风格的教育思想体系”，这是“回应世界教育改革的中国声音”，创始人李吉林老师是一位没有退休的教师，直到88岁住院期间，还请求医院找一间能看到学校的病房。“我不是农民，却是一个播种者；我不把谷子撒进泥土，却把一种金色种子播在孩子的心田上”，李吉林把一生献给儿童、忠实的守护着自己的园地。这就是教育家精神，这就是共产党人纯粹的品质。

二、何规：以教育家精神垂范立身

1.要坚持本我与无我统一：如何弘扬中国特有的教育家精神，习近平总书记从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个层面指明了方向，这六个方面的要求是教育者从“本我”与“无我”的精神升华；同时也阐释了教育是独特“爱”的事业。“心有大我、至诚报国的理想信念”是爱国，是教育家精神高度；“言为士则、行为世范的道德情操”“启智润心、因材施教的育人智慧” “勤学笃行、求是创新的躬耕态度”“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”四个方面集中体现为爱教育，是教育家精神的风度；“胸怀天下、 以文化人的弘道追求”是爱人类，是教育家精神气度。这六个方面具有内在的生成逻辑和精神逻辑，爱国、爱自己、爱教育、爱学习、爱学生、爱人类，是每一位教育者都必备的DNA。

2.坚持笃行与笃学的统一：“强国必先强教，强教必先强师”。

教育是来不得半点虚假，每一位孩子始于家庭，长于学校，成于社会，离不开教育者的诲人不倦；我们手中的学历只证明了我们学习时间的长度，而教育高度却需要我们学而不厌。“不倦”是因为忠于教育，“不厌”是因为对学生的爱，二者是人的一种职业态度，更是人的一种精神境界。“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”能够让我们教育生命长青；“启智润心、因材施教的育人智慧”让每一个生命绽放精彩。“知是行之始，行是知之成”，这不仅是哲学观点，更是一种生活态度、实践智慧。

3.坚持情感与情怀的统一。情感是内心的感受，是态度；情怀则是一种更深沉、更持久的、融入价值追求的志趣与胸怀；情感是情怀的基础和支撑。教育情怀是中国教育家精神的内在自觉，具体表现为“心有大我、至诚报国”的信念，“胸怀天下、以文化人”的弘道追求以及对“家国天下”的责任担当。优秀的教育工作者总是把爱岗乐教作为“修身”第一课，这种朴素的教育情感日久弥香，春风化雨般滋长为“言为士则、行为世范”修身的最高境界，其教育影响不再局限于学校范围，还会成为世人学习的榜样，成为传播社会文明的灯塔。教育承载着社会的未来，今天的教育质量就是明天国民素质，“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”应该是教育家底色。90岁高龄的于漪老人讲：“当我把生命和国家命运、人民幸福联系在一起的时候，我就觉得我永远是有力量的，我仍然跟年轻人一样”；从一名普通教师到“改革先锋”，再到“人民教育家”，于漪用一生诠释一名教师对教育的热忱追求。

三、何为：以教育家精神滋养教师队伍

1.知教育家精神，以“至诚报国”铸德塑情怀：中国特有的教育家精神为高质量教师队伍建设明确了方向，每位教师要清楚其内涵与时代价值，要把个人梦与教育强国梦理性统一。学校要把教育家精神具化为“有形”，将教育家精神置于现实生活场域中，浸润、涵养、化育每一位教育人，使抽象形式的价值理念入心化行。一要建立学校“大先生”文化机制，挖掘典型的先进思想讲好身边故事，激励教师终身学习，只有不断学习，才能超越“小我”走向“大我”；二要走进古今教育家，借助史料或聆听浸润，点燃教育激情，赋予教育者使命。如宋代张载“为天地立心，为生民立命，为往世继绝学，为万世开太平” 的精神气概，陶行知先生“捧着一颗心来、不带半根草去” 的奉献精神都是我们教育的高山。我们要学先贤、做明师！

2.学教育家成长，以“行为世范”铸行立师表：“教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”，其过硬的政治素质，精湛的专业素养和为理论献身的精神是有力表征。纵观教育发展史，可谓群星闪耀：古代孔子、孟子、韩愈、朱熹，近现代的蔡元培、梅贻琦、陈鹤琴、吴玉章、成仿吾、于漪等，这些彪炳史册的教育大家，都是信念、道德、学识、人格集大成者。汉代韩婴指出：“智如泉源，行可以为表仪者，人师也”，意思是具有像泉源一样喷涌而出的智慧，思想言行可以作为表率和榜样的人才能做世人的老师。中国特有的教育家精神赋予教师发展持续动力，学校要把高素养教师队伍建设作为第一要义，推进教师全景式培训。以“翔雁工程”扶持职初教师“入格”培养、引领青年教师“升格”发展；以“头雁领航工程”鼓励骨干教师“风格”锤炼，寄予骨干教师更高的目标定位；以“鸿雁工程”沉淀中老年教师教学经验，形成人人被关注，人人可成长的和谐教育生态。

3.做教育家体验，以“弘道追求”铸能范群伦：弘扬教育家精神不能停留在宣传学习的层面，更主要的是实践成长，要引领广大教师做教育变革的探梦人。一要探索从单纯“知识”学习向“育人”转变，把“为党育人 为国育才”融进教育教学全过程，把培育“有理想、有本领、有担当”时代新人作为旨归；二要变革教与学方式，从“教师教”向“学生学”转变，要深耕课堂，尊重学生认知差异，优化教学内容，引导学生解决真问题，让人人有事做、人人有成长；三要潜心做好从“匠”向“家”的转型，不断反躬自省，将扎根实践所获得的案例、资源和知识转化为自身的理论素养，做理论与实践相统一的“大先生”，在基础教育教育高质量发展中产生影响力的典例。当前世界格局加剧转型，文化多元，新时代的教育家们更应该顺应时代需求，在吸纳世界教育经验的同时建构中国教育经验，讲好中国教育故事。

教育需要情怀，情怀滋养精神，我们每位教育者都要以教育家为榜样，用教育家精神擦亮教育名片，弘道世范、至诚报国！我们不可能人人都成为教育家，但是教育家精神必须要在我们每一位教育者身上体现出来。

“高山仰止， 景行行止”！