有一天，在检查孩子的周末打卡作业时，在班队课中给没有打卡的孩子一个个的打电话给家长询问，其中一位家长接到电话的第一句话就问：你又怎么了，接到蔡老师的电话我的心都在发抖。以往这个孩子经常给家长打电话说自己身体不适，需要回家治疗，而家长是个医生。一贯的操作模式，给家长一个思维定势，老师的电话就是汇报孩子身体状况。

某调研数据显示，大部分的家长在接到老师电话时会心跳加速，很多的学生认为”被老师找家长“是最害怕的校园事件。

虽然我认为孩子身体状况是需要父母来解决，老师没有办法替代。但现在的教学中确实有很多的情况会去找家长。大多的是找家长状告孩子的不良行为，本质上是寻求家长的帮助以共同教育学生；家长感受到的可能是被指责或是深深的无力感。

今天两个教师与家长联系的事例：

1、班里有个孩子做纸团，用透明胶把纸缠绕在一起，用来当作下课的玩具，类似古代的蹴鞠。上周五的时候，学生处老师发现他在走廊上玩，由于天下大雨，地面比较潮湿，玩这个会有摔伤的危险，因而把这个纸团交到了我的手上。今天周一上午，我在课前在隔壁教室走廊见到地上的一个大的纸团，4班学生说是我们班上的那个学生的，这个纸团又到了我的手上，上课时我再次发现了他重新在制作新的蹴鞠，于是让他下课的时候把它的制作交到我这儿。三个纸团我拍了个照发给了他的父亲，并联系了他。家长听说了这个情况，就让把这个收了。下午的时候，我又发现了他手上有一个新的。

为什么联系家长？我认为这个家长对孩子是有很大的影响力，所以就告知了家长，请他配合教育。

联系家长有用吗？当孩子要求我把这些纸团还给他的时候，我借用了他爸的话，孩子就没有下文了，看来是有用的。他的行为杜绝了吗？没有

我要的教育效果到底是什么？让他不玩蹴鞠，好像我的意识中不是这么认为的，我认为孩子是可以玩这样的游戏的，只是要注意游戏的安全和游戏的时间。而对这个孩子来说，特别的爱玩，玩总是放在第一位的，其它的都必需排在后面，最近的期末考试也不例外。也许我是认为近期他应该把学习放在第一位，玩要往后靠靠。

我达到教育效果了吗？似乎没有

2、数学老师在群里发了一天消息，罗列了上课不认真的各种行为并点对点@告知了相关家长。看到这条消息的时候，我感受到的是老师的认真，于是+1跟了一条消息。但仔细去看家长的回复，发现他们没有那么积极。

老师为什么发这条消息？大概率是看到孩子们的学习状态感到心里不舒服：因为自己的认真备课没有得到孩子们的积极反馈？担心期末考试的成绩不佳影响自己的绩效？受到家长的责备？还有一个原因是想得到家长的协助教育，我想家长在看到消息后也许会跟孩子谈谈，也许不会。这些孩子的状态并不是今天才有，以前他们也曾经如此，家长也许早就知道了孩子的在校状态，但他们也无能为力，这个时候是否增加了家长的焦虑。老师获得了什么：告状之后的一点点痛快，有一点解恨。

一教育专家指出：每天事无巨细的沟通，本质上是教育责任的双向推诿。

反思：在这两个事例中，老师是否有推卸教育责任的嫌疑。家长需要承担孩子在学校的学习生活状态的教育责任吗？当然不需要。若老师只是一种责任，我做了这件事就是负责任了，孩子的情况我已经提前告知了，若是出现了某些不好的结果，那我就没有责任了。这样来看的话其实是有推卸责任的嫌疑的。若是只想让家长知晓，并在家教育孩子，形成教育合力，这样的话只是在寻求家长的协助。

反过来，家长与老师沟通的两个事例：

1、老师，这些作业要不要讲评的，为什么错那么多？看到这种信息的时候，作为老师我的第一感觉是反感，我觉得家长越过了边界。孩子错题比较多是孩子的作业质量不高，为什么的主体是孩子，他没有与孩子沟通，反而与老师沟通，但并没有询问事实是什么，也没有询问孩子的情况。

2、有家长去指导各科老师需要怎样的进行教学，如何布置作业，才能适合他们家孩子的学习状态。不断的与老师沟通需要如何进行教学，需要如何对待他的孩子，这样的沟通也让老师们很是无奈。所谓教学有法，教无定法，家长对老师指导太多，要求太多。

这样的家长带给老师的是强烈的窒息感。

第三空间理论：老师有老师的样子，家长有家长的担当，学会在适当的距离里相互成就。

给老师留出因材施教的空间；

给家长保留亲子私语的时间；

给孩子守护成长秘密的角落。

教育的真谛在与适时的沉默，教育是一场静待花开的温柔守候！