李竹平：不做拙劣的“搬运工”，从做好文本教学解读开始_皖水畔人刀客

http://blog.sina.com.cn/u/1657529164

首页博文目录关于我

个人资料

微博

加好友发纸条

写留言加关注

博客等级：
博客积分：

博客访问：
关注人气：
获赠金笔：0支
赠出金笔：0支
荣誉徽章：

正文字体大小：大中小

李竹平：不做拙劣的“搬运工”，从做好文本教学解读开始

(2019-12-28 13:26:27)

标签：

文本解读

统编版

分类：语文教学

不做拙劣的“搬运工”，从做好文本教学解读开始 注：更多统编版教材资料，请关注微信公众号“我在小学教语文”。一次与选择语文教育方向的大学生聊文本教学解读，大多数人听过之后感叹：原来教语文这么难啊！——原来，他们在大学里是没有文本解读这门课程的。认认真真教语文的教师都清楚，上好语文课，文本教学解读是基本功。基本功不扎实，可能不影响现行评价模式下的“教学成绩”，但绝对会影响学生语文综合素养的发展，学生只会死读书读死书，而不会思考，不会判断，不会审美。1读到一位教师发表在语文期刊上的一篇文章，大意是讨论如何品读《四季之美》（统编版五年级上册，清少纳言的作品，卞立强翻译）的“韵味”，体会作者笔下的四季之美。认真拜读此文，竟然没有读到这位教师所言的“韵味”到底指什么样的韵味。文章第一部分的标题是“在对比中体会文章独特的韵味”，标题之下的文字，对“独特的韵味”的解读，竟然只是分析《四季之美》写了什么，然后是以写夏季为例，叙述自己让学生将描写月夜的诗句与《四季之美》中写夏夜的内容做比较。这位教师从《四季之美》中所解读出的韵味，不过就是“独特”，就是“与众不同”而已，其“韵味”到底有何特点，给读者带来什么样的感受，就不得而知了。至于这位教师自己设计的对比，是没有什么逻辑的，“明月松间照”之明月，是秋晚的明月，不是夏夜的明月，哪有可比性！再读这位教师后面洋洋洒洒讨论如何展开课堂学习活动的文字，发现都不过在文章字面上兜圈圈，说的似乎头头是道，细想想，学生不可能在这样的课堂上真正体会到清少纳言笔下表现出来的“韵味”。关于《四季之美》的“独特的韵味”，课后思考题是要求学生去体会的。教材用了“独特”一词，而没有明确是什么样的韵味，目的是让学生沉浸文字，想象画面，进入情境，尝试着品味出来。如果学生品味有困难，教师就要站出来，就要点拨。如果教师除了照搬“独特”二字，不能读出字里行间具体的“韵味”是什么，又怎么帮助学生深入文本理解感悟呢？又怎么可能发现语言的秘妙呢？至于具体学习目标的落实，可能只是奢望了。（你要这样研读《四季之美》（五上第七单元））2文本教学解读的重要性，在统编时代，尤其显得重要。有了单元“语文要素”，似乎一个单元的文本用来学习什么已经很确定了，但是，“语文要素”只是单元读写目标的方向性指引，笼统，概括，离可操作性、可评价性的具体文本学习目标还有一段距离，需要通过对语文要素进行目标细化来使其转换为文本学习目标。三年级上册第六单元，两个具有读写结合关系的语文要素是：借助关键语句理解一段话的意思；习作的时候，试着围绕一个意思写。如何从具体文本中学习借助关键语句理解一段话的意思，又从中领会围绕一个意思写的方法策略呢？以《海滨小城》为例，其四、五、六自然段，第一句话就是关键语句，后面的语句都是围绕第一句的意思写的。细读这三个自然段，就能够细化出这样的学习目标：通过具体段落的阅读，理解作者是怎样围绕关键语句将意思写具体的；围绕一个意思写时，选择的事物和内容要有代表性（如写公园美，只写榕树；写街道美，主要写细沙铺成的路等）。如果没有文本教学解读的自觉和能力，就“读”不出上面的第二个目标，就没办法将“语文要素”细化为能够在学生身上体现出的学习收获和成果。3文本教学解读，还是教师进行学习活动设计的基础和指引。笔者教学叶圣陶的《荷花》（三年级下册第一单元），下面的课堂对话，就来自于我的文本解读——师：在荷花池边，叶圣陶看到如此美丽的画面，被深深地吸引住了。此时他是怎样想这些荷花的呢？（请一名学生读第三自然段）生₇：（读第三自然段）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。师：这么多荷花他在用心的欣赏，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美。哪里美？你能从第二自然段找到这一朵的样子吗？生₇：这一朵才展开了两三片花瓣儿。师：看看那一朵，也很美。那一朵怎么美了？生₈：那一朵花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。师：看看另一朵——生₉：另一朵还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。师：我们一起合作来读读白荷花的美，看看这一朵——生：（齐声）才展开了两三片花瓣儿。师：很美！看看那一朵——生：（齐声）花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。师：很美！看看另外一朵——生：（齐声）还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。师：每一朵都有每一朵的姿势。如果把眼前这一池荷花看作一幅活的画，那这幅活的画面会是怎样的呢？请你用你的朗读来告诉我们。（指名一名学生朗读第二自然段）生₁₀：（读第二自然段）荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。4薛法根老师教学《少年闰土》，让学生默读课文时标注一下体现鲁迅和闰土关系变化的信息文字，然后再让学生去发现：鲁迅和闰土从少爷与帮工的关系到熟识再到难舍难分的兄弟关系，只用了一个月的时间。有了这样的发现，对鲁迅为什么要浓笔重彩描写闰土给“我”讲的新鲜事，也就能够设身处地地进行理解了。这，同样是教师对文本进行深入解读的结果。如果不重视文本解读，教师就只能在语文课堂上做搬运工，将教师用书上的教材分析照搬给学生，课堂上，也就不可能有思维和审美了。

相关链接：

这里汇编了80篇统编版小学语文教材备课资料，篇篇是干货哦

试答对统编版小学语文教材使用的几个疑问

教师为什么要用心梳理统编版教材各单元“语文要素”

别把单元“语文要素”用成了“双刃剑”

统编版习作单元编排体例批判

薛法根：在阅读中亲近鲁迅 ——六上人物主题单元的教学解读

“简要”复述，不简单——四上第八单元阅读训练要素解析与教学落实建议

五上第八单元解读与教学创意规划

三上第八单元阅读训练要素解析与教学思考

到底怎样把事情写清楚——关于四上习作单元的思考和建议

这样上四年级上册习作单元