萧统《文选序》有云：“以立意为宗，不以能文为本。”成熟的作者，都会围绕中心意思来选择和组织材料，把写作意图表达得清楚明白。小学生写作，往往随性而为，信笔由缰，写着写着就忘了为什么要写了。这当然与小学生的素材积累不足、思维能力欠缺、表达方法掌握不够等多方面因素有关。

写作是需要学习的。读得多不一定就会写，因为没有从读中学写的意识，或者不懂得如何从所读文章中学习表达。统编版教材努力建构相对独立的作文教学体系，就是希望能够帮助学生一步步从简单到复杂、从易到难地学习写作，用文字来表达自己的所见所闻所思所想，来交流分享自己的意思、观点。

六年级上册第五单元是习作单元，这个单元以读促写的训练目标，是学习围绕中心意思写。导语页的阅读训练要素表述为：“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。”表达训练要素表述为：“从不同的方面或选取不同的事例，表达中心意思。”单元编写体例与各年级习作单元一样，是固定不变的。

如果从统编版教材整体上来梳理表达训练要素，我们就可以看清楚，“围绕中心意思写”这一表达训练要素是怎样一步步走到六年级上学期第五单元的——

三年级上册第六单元：习作时候，围绕一个意思写。

三年级上册第一单元：向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。

四年级下册第四单元：写自己喜欢的动物，试着写出动物的特点。

四年级下册第七单元：学习用多种方法写出人物的特点。

五年级上册第二单元：结合具体事例写出人物的特点。

四至六年级统编版教材是“空降”的，暂时这些梳理，在学生的学习经历中，并不一定找得到对应的线索。不过，无论以前用的是哪个版本的教材，围绕中心意思写一段话，学生一定是有过经验的。

写一段话与写一篇文，所需要的材料选择和组织能力不能相提并论。六年级学生能轻松做到围绕一个意思写一段话，并不能保证也可以围绕一个中心意思写一篇文章。后者对思维的连贯性、逻辑性、层次性等要求更高。当然，这并不是说，如果没有这个单元的学习，学生就不能做到围绕中心意思选择和组织材料，写出一篇表达意图明确而集中的文章来。学生已经有了三年多、可能有近百篇作文的练习实践，几乎每一篇教师评价合格的作品，都有一个能让读者体会到的中心意思。

那么，这个习作单元的学习价值在哪里？

第一个，也是首要的价值，就是让“围绕中心意思写”的写作认知和技能，从以往的无意识状态，变成学生有意识的认知、理解和行动选择——也就是帮助学生建立有关“围绕中心意思写”的元认知。有意识的写作，写的同时，相应的自我监测和评价就启动了，就像阅读中的“监测/澄清”策略的运用一样。这个单元的表达练习和实践中，要进行自我监测和评价的重点就是是否做到：从不同的方面或选取不同的事例，表达中心意思。

学生的语文能力发展不可能是齐步走的，总是参差不齐，有的学生写作文，很少有“我手写我心”的意识和体验。中心意思，不是别人给的，而是自己内心要表达的，这样写才有动力，才有积极的体验。本单元的目标任务，可以帮助更多的学生自主建构写作表达的意义。这一点，集中体现在“习作”板块的编写设计上。这是第二个方面的学习价值。

第三，就是帮助还经常不能做到围绕中心意思写的学生，通过读中领悟、交流中启发、“初试身手”时体验，然后做到能从不同的方面或选取不同的事例，表达中心意思，写出中心明确的文章。