寒假，在迎新送旧之余，拜读了郑先猛老师的《微客语文》一书。这本书，是郑老师自己对语文课堂教学的点滴积累与感悟，汇集了郑老师多年的语文教学实践研究，是一本非常接地气的，可供一线语文教师借鉴参考的“宝典”。

在书中，我走进了郑老师的课堂，看到了郑老师是怎样利用课堂短短的四十分钟创造出精彩的。郑老师课堂的精彩，可能不是体现在郑老师本人如何在课堂上滔滔不绝精彩绝伦的讲述，而是在于教师是如何在课堂上有效引导，发挥学生的创造与想象思维，让学生在课堂上绽放出源于自己的精彩的。

正如郑老师自己所说，“语文啊，苦口婆心说一千道一万，总是赶不上孩子们对学习、对阅读发自内心深处的真正渴望。”我们经常说，要把课堂还给学生，要让学生做课堂的主导，但是真正上课的时候，我们却对学生束手束脚，总是担心他们不能够自己去处理课堂上的信息，从而把课堂的主导权全部抢了过来，自己讲，自己演，最后感动的只有自己，而学生呢，正哈欠连天地对着你。这个时候，你肯定会有一股无名火升起：我讲得这么辛苦，你们居然不好好听讲？但是，深入想一想，真的是学生不够努力认真吗？或许，只是他们觉得无法真正融入你的课堂吧？

我们来看一看郑老师在课堂上是怎么去做的。郑老师的语文课堂，前五分钟，都是属于孩子们的：学生推荐美文，可以推荐自己精心遴选的美文，可以推荐美文的片段，也可以推荐长篇著作的节选。推荐学生在深情朗读，理由分享的过程中，真正做到了自己去感悟文章，体会语言，理解语句。当然，这五分钟不会因为学生推荐结束而结束，下面的学生，会附议，会疑议，这就是智慧的火花，是思维的激荡，而语文课堂的基本要素——听说训练也就浸润其中了。在这个过程中，学生有分享的快乐，有思考的沉淀，有讨论的激动，这个时候，学生也就真正融入到课堂中去了。

当然，在学生分享、思考、讨论的过程中，老师不是闲着的，他需要扮演一个“引路人”的角色，要能够善于正确地引领学生激发讨论点，善于分析学生提出的种种观点，进而进行适当的总结和建议。比如，《诚实的孩子》，一个多么耳熟能详的故事，那个“手捧空花盆”的孩子的品质似乎是不用学生去体会就能一眼看出的。但是，郑老师却能够借着“小男孩拿到花种后，会怎么做”这样一个问题，引发学生的讨论。当然，学生的回答肯定是零散的——“找花盆”、“浇点水”、“施肥”、“除草”......学生的答案五花八门，这时，就需要老师点拨了：“谁能用完整的一段话说说刚才的答案？”这样，一段种花的文字就顺应而出了，老师再适时地总结：一段话，就是把关键词语有序地组合在一起。看，在老师的点拨下，学生学会了写话技巧。这个技巧是老师教的吗？是，也不是。这个技巧是学生在老师的点拨下，自己的参与中，真正感受、领悟到的，这就是语文课堂的“精彩”之处。

作为教师，在正式上课之前，肯定会把课文备好，甚至把课堂中学生可能的回答都一一设想好，这没错，这么做，是出于一位教师的认真负责。但是，真正的课堂上，是断不能死板地按部就班照着教案来的。如果让我们课前的预设牵制着自己的思维，一味地想着下一个环节怎么接，下一句过渡怎么讲，那么，课堂也就失去了质朴和灵动，失去了教学的主体——学生。我们不能让我们的课堂为生成而生成，而为了这样的生成，教师生拉硬牵，牵着孩子们的鼻子走。这样的课堂，热闹是有了，而真正学生的发展，学生课堂自主获得的收获却微乎其微，既没有获得“知识和技能”，也没有“情感和价值观”的体验，有的孩子就像是来旁听的“陪太子读书”一般，凑个人数，看个热闹，走个过场。其实，一堂课真正的精彩之处，是在于学生精彩绝伦的回答，在于学生出其不意的发难。我们没有办法预设到每个学生会有怎样的回答，会有怎样的疑惑。我们真正需要想的是，怎样让学生在课堂上能够畅所欲言，把自己的想法，把自己的问题暴露出来，而不是为了走流程，一味地让学生的回答往自己设想的方向去靠。就如成语接龙，学生没有按照课前设想的说出“表里如一”，而是蹦出一个“表现第一”，你该怎么办？是红着脸斥责孩子没有记住成语，换个人回答，还是抓住这个机遇，告诉孩子怎样的四字词语才是成语，学会区分四字词语和四字成语？所以，课堂上是需要教师的“智慧”的，而这“智慧”的增长，是要在一堂堂鲜活的语文课中磨练出来的。

课堂的精彩，不是教师创造的，应该是学生在教师的引领下，闪现出来的“精彩”。而如何让学生能够在课堂上创造“精彩”，这是我们应该去思考和践行的。