作为中国学前教育研究会十二五课题“基于图画书类型分析的早期阅读指导研究”的课题总顾问，华东师范大学周兢教授在研讨会中做了题为《寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路》的专题讲座。周兢教授的讲座高屋建瓴，为广大幼教工作者“寻找适宜之路”指出了具体探索的方向。

第一、创设无所不在的幼儿园语言教育环境

周兢教授指出，幼儿园语言教育的机会很多，有一日生活的语言教育、不同领域的语言教育、区域活动的语言教育，还有集体语言教育活动。我们幼儿园惯常的工作思路是把大部分的精力放在对集体语言教育活动的关注上，而对其它类型的活动关注不足。从创设无所不在的幼儿园语言教育环境来看，集体语言教育活动固然重要，但并非研究的全部，我们幼教工作者需要考虑所有类型活动之间的关系。

1.日常生活和自由游戏中的语言交往

日常生活和自由游戏是儿童语言学习、运用的重要过程，儿童语言学习包括词汇的学习是在交流运用的过程中成长的。我们幼教工作者要关注幼儿良性的语言互动关系，包括师幼互动、亲子互动、同伴互动交流等不同的方式和内容。在幼儿园语言教育活动中，如在当前比较热门的图画书阅读活动中也应考虑日常生活和自由游戏中的语言教育成分，既要多发挥幼儿互动交流的机会，也要关注互动交流的焦点问题和潜在的目标要求。

2. 幼儿园主题课程中的语言教育

主题课程中不同领域的语言教育是创设幼儿园丰富语言环境不可分割的一部分。当一所幼儿园在开展一个主题课程的时候，幼儿便拥有了许多自然而然的语言学习和运用的机会。在主题课程中渗透语言教育，能够让幼儿接触多种事物，形成对各种物体和事情的认识，在这个过程中始终伴随着语言的学习、语言的交流和运用，而这恰恰就是语言教育的机会。从原则上来看，儿童的语言学习本就是自然而然的过程。另外，从阅读的角度，如何将阅读内容和主题课程相关联，是我们需要考虑的问题。

3. 幼儿园语言活动区域的学习

幼儿园几乎都设有专门的语言活动区域，当然不同类型、不同水平的幼儿园情况不一样，在一定程度上来说，区域的创设是与幼儿园的语言教育水平相关，但区域教育质量的关键还是要看教师的质量水平。好的教师即便没有区域材料也会想办法利用本土资源创设区域；但如果教师的质量水平有问题，即便有区域的创设，教师也不知道如何有效开展。关于区域是我国幼教界需要认真关注的问题，其中一个问题就是语言活动区域有什么用？怎么用？为此，教师需经常问自己一个问题“语言活动区域与集体语言教育活动的关联度如何”？这个问题是我们很少考虑的，而且对语言活动区域有无潜在的安排和目标设计也很少考虑。潜在的目标不是强行要求幼儿达成什么，而是教师要明确我们的区域是有特殊安排的，是与儿童的学习发展紧密结合在一起的。相关研究也表明，集体教育活动和区域活动中的师幼互动在质和量上存在较大差异，在集体活动中教师比较关注自己与幼儿的语言互动，而在区域活动中教师的关注就相对不足。

4. 幼儿园专门的语言教育活动

用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。

此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。

第二、关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会

1. 儿童是如何学习语言的

不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习（包括第二语言的学习）的基本过程是一样的。幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合，通常是以整体的方式习得的。幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知，然后获得“概念”，再有“符号”的参与。从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语言的角度来说，符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。

2. 什么是高质量的语言输入

早期阅读被认为是高质量语言输入的机会。从图画书阅读的角度来说，不同类型的图画书（即使是同一种类型的图画书），其语言运用都不尽相同。在给儿童阅读的时候，要尽量选择本身语言成分比较好的、可以直接读给幼儿听的图画书。此类图画书一般具有如下特征：具有丰富多样的词汇，具有书面特征的句式，具有不同特征的语用。考虑高质量的语言输入，阅读的时候要注意给幼儿完整聆听书面语言的机会。

3. 什么是多样性的语言运用

从学前儿童语言学习与发展核心经验的角度来看，语言学习的经验也是语言运用的经验。多样性的语言运用包括口头语言、书面语言、文学语言三方面共十个块面的内容，即谈话、辩论、说明讲述、叙事讲述、前阅读、前识字、前书写、文学语汇、文学形式、文学想象。通过阅读图画书，幼儿可以找到感兴趣的话题，教师可以跟幼儿一起谈话、辩论、讲述等，借此把图画书阅读中输入的词汇、句式、语言表达的方式通过交流转化成幼儿自己可以运用的经验。早期阅读过程中口头语言与书面语言的学习是紧密整合在一起的，而且多样性的语言运用不仅是在集体活动中实现的，日常活动、区域活动、不同领域的活动中也都可以实现。

高质量的语言输入很重要，但同样要给幼儿表达运用的机会，我们幼教工作者要努力寻找两者之间的平衡点，将高质量的语言有效转化为儿童自己的语言。目前我国幼儿园语言教育活动面临这样一些问题——纯粹为阅读而阅读的教学，单一割裂的语言活动，缺乏良性互动的学习过程。在这些问题上，幼教工作者需要做的是把握儿童语言学习与发展的核心经验，形成有关儿童语言教育内容的框架性认识，创设适合本土儿童语言学习的支持性环境。

第三、提升语言教育过程的师幼互动质量

幼儿园语言教育是否成功与师幼互动质量有很大关系，直接影响教育的效果和儿童的发展。师幼互动质量涉及很多方面，但在语言教育过程中，要特别关注教师运用语言与幼儿互动的提问和反馈的过程，从而提高幼儿园语言教育的有效性。当前国际学前教育质量评价有五个质量范畴：物质环境质量、课程教学质量、师幼互动质量、园务管理质量、家长与社区参与质量。师幼互动质量作为评价范畴之一，引起越来越多的重视，它主要涉及三个方面的内容：情感支持维度、活动组织维度、教育支持维度。

1.情感支持维度

这一方面主要涉及教师在教育过程中能否为儿童学习创设积极的氛围而避免消极因素的产生，教师对幼儿发展的需要有无足够的敏感性，教师在教育过程中是否懂得尊重儿童。

2. 活动组织维度

这一方面重点考量教师在教育过程中对幼儿行为管理的水平、在教育过程中幼儿学习的产出性水平以及教师对学习安排的水平。

3. 教育支持维度

这一方面评估的是在师幼互动中教师对幼儿认知思维发展（教师提问）的挑战性、师幼互动中教师反馈的质量以及教师的语言示范水平。教师的语言示范是指在教育过程中教师解释、分析学习内容的水平，而非指教师的普通话水平。

韩春红关于上海市二级幼儿园教师课堂互动情况的研究表明，教师在三个评估范畴上情感支持的维度得分最高，这与国际研究结果一致，但与美国等国家相比，得分还比较低。我们在教育支持的维度得分最低，主要原因是教师对PCK（教师领域专业教学知识）中“What”层面究竟要教什么认识不足，教师关于幼儿语言教育内容的框架性认识水平不高。其次是关于儿童知识的认识，而我们过去花比较多时间和精力研究的是关于教学方法的知识。由此给予我们的启示是：教育支持是提高师幼互动质量的关键，教师需要提高对自身互动行为，特别是自身语言的敏感性。

 提升我国幼儿园教育活动中教师语言互动水平的要点包括：教师提问的语言水平、追问的语言水平、解释的语言水平和结论的语言水平，教师如何提问、如何反馈、如何进行语言示范，直接影响幼儿的认知和语言发展。

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