学生的个别差异，早已是教育学和心理学著作中的专门名词。布鲁姆认为，与其说学生的个别差异，还不如说学习中的个别差异来得更加贴切。一个教师同时面对几十个学生，教学只能适宜于一部分学生，而对另一部分学生肯定不适合。因此，最好采用个别教学的方法，使教学适合于每一位学生。学生已经习得完成新的学习任务需必备的知识技能的程度（就是，认知准备状态）；学生从事学习过程的动机程度（就是，情感准备状态）；教学适合于学生的程度（就是，教学质量）。认知准备状态能说明学生成绩变化的50%。第一，学生以往的经历是学校学习的核心。第二，改变学生和教学是可能的。学生的一般特征（智商和智力倾向）是不大可能改变的，但情感态度是可以改变的。情感准备状态可以说明相关学科认知测验成绩变化的25%，决定了学生为完成该学习任务准备付出必要的努力的程度。

如果学生对某一学习任务缺乏必须的认知准备，再好的教学质量也不可能让学生达到掌握水平，除非教学中改变学习任务的性质，使的适合学生，从弥补学生的不足着手进行教学。

1.线索。任何教学都涉及教学内容及告诉学生如何学习的线索，学生成绩的差异，往往与他们对教学线索的理解能力有关。2.参与。评估教学质量的一种有效的方法，是观察学生积极参与学习活动的程度。如果只有个别学生在积极参与，那么，这说明整个教学是糟糕的。3.强化。强化的类型是多样的，赞许、认可、微笑、手势、注视等。4.反馈-矫正。矫正，就是指为学生提供的有关他们还需复习哪些教学内容的建议。

学生在一门学科上取得好成绩，会为他们进一步探索这门学科开辟道路；反之，这门学科差，会让他们不愿意接触这方面的内容。

布鲁姆注重对学习过程的诊断，以便提供具体的处方。

评价的目的不是要对学生进行分等或给个成绩，而是要了解学生是否已掌握所学内容，帮助学生解决疑难问题。