家庭作业原来可以如此丰富多彩

         ——自主作业案例分析

     一、案例背景

    现行的课堂教学中，几乎所有作业的布置都是一刀切。对于成绩好的学生来说，一般的作业已激不起他们的学习兴趣，长久“吃不饱”的现象会湮灭他们的智慧；而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，不得不花费过多的时间和精力在作业上，久而久之，他们逐渐养成了畏学、厌学的情绪。统一的作业无视学生间的差异，势必会抹杀学生的个性，打击学生的学习积极性，最终不利于学生学习成绩的提高和各种能力的培养。

    为此，我在学生作业布置中做了一点小小的尝试。

    二、案例描述

    记得在去年开学之初，我在三年级（2）班上完《燕子》一课后，我习惯性地说：“《燕子》一课生字词写三遍，背诵课文第一自然段，明天检查。”顿时三十几双眼睛由刚才学习时的兴奋而变得暗淡下来，无奈地、目无表情地看着我。我低头一看，坐在讲台前的姜瑗莹已经无精打采地拿出笔记本，小声说：“每个生字抄三遍，背诵第一自然段。”此时，我的心情也格外地难过、沉重。如何才能让学生做作业时也能保持他们上课时的激情呢？这时我突然想：何不让学生自己做主，做一次自己喜欢的作业呢？于是我抬高声音说：“这样吧，今晚作业同学们自己作主吧！”三十几双眼睛都好奇地盯着我，我清了清嗓子继续说：“同学们在做作业时，根据自己的实际情况来做，已经会的内容可以不做，做自己掌握不牢固的内容，这样可以进一步巩固一下。也可以为自己出一些题目，或者选择自己感兴趣的内容。”三十几双眼睛流露出不相信的神色。调皮的姜鑫隆站起来问：“老师，做多做少都没关系吗？”“那当然。”这下教室沸腾起来了，学生的表情各不相同，有的露出迟疑的表情，有的眉飞色舞，有的喜形于色……这时，向来做事认真的姜志站起来严肃地说：“老师，这样做不好，胡红伟肯定不会交作业了。”我用眼睛扫视一下全体学生说：“同学们，老师相信每位同学会对自己负责的。这个做法我也是刚刚才想到的，正好可以用来测试一下同学们的自觉性。”说这话时我用眼睛平和地看着平时懒于做作业的胡红伟和蒋明。“如果这个方法行的话，我会继续让你们自己做主，做多少、怎样做全凭你们自己的需要。如果不行的话我们还得恢复以前的做法。你们说好吗？”“好！”“棒极了！”“谢谢老师”……

    下课铃响了，我有意滞留在教室里想再看一看学生的反应。他们还在热烈地讨论此事，胡巩玲说：“生字词教了总要抄一下，但是我想我只要抄两遍就够了，因为课堂上我已经记得差不多了。”平时爱画画的王红插嘴说：“我比较喜欢画画，我可以让我的作业更漂亮。”余思怡说：“第一自然段写的很美，我想仿写。”……

    在学生热烈的讨论声中我悄悄地、忐忑不安地走出了三（2）班的教室。

    第二天早上，当语文课代表把作业放在我的办公桌上时，我迫不及待地数起来，一本不差。再打开作业本，哇！三十本作业五花八门，：有抄写生字词的，有画图并注上说明的，有摘抄课文好词好句的，有摘抄描写春天的诗句的等等。

    下面摘录几个作业。

1、余思怡的作业是仿写第一自然段：一身雪白的绒毛，一双红宝石般的眼睛，加上绒球似的尾巴，凑成了活泼可爱的兔子。 一身金黄的毛，一双圆圆的眼睛，加上绳子似的尾巴，凑成了机灵可爱的猴子。  

2、王红的作业是根据第一自然段画了一只漂亮的燕子停在五线谱似的电线上，并在图上做了标注。

3、余利摘抄了描写春天的古诗《游园不值》、《江畔独步寻花》和描写春天的词语。

4、滕微摘抄了课文的好词好句和一些课外描写鸟儿的词语……

    就连平时懒得做作业、非得组长三番五次地催他才会十分不情愿交作业的胡红伟，这次也能及时、主动地交上作业。虽然他只抄了一遍生字词，但比原来不愿做作业，不交作业有了进步。

    三、案例分析

    学生的这些作业让我感动，让我惊叹，也使我感悟。我惊讶每一个学生的进步、他们的创造性、他们的想象力，感叹自己为何没有早日发现他们的优点。这一作业的成功让我深深体会到，作为教师应该努力做到以下几个方面：

   （一）相信学生，大胆放手

我一直认为三年级的学生还小，还需要老师领着、带着，总不敢放手，殊不知他们已经长大，有了一定的判断能力、独立思考能力。俗话说：亲其师,信其道。我们应该充分相信学生，大胆放手，给学生一些独立尝试的机会，让学生在不断地实践中培养能力，增长知识。

（二）尊重学生的差异性

    学生间具有很大的差异，每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，他们的发展也各有不同。使每个学生在不同的基础、不同的起点上得到最优发展才是教学的真正目标。教师要承认学生发展存在着差异，承认学生发展的独特性，尽可能体现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的创造火花，让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性，最大限度地发挥学生的主动性、积极性、独立性和创造性。本案例中的自主作业能让能力较强的学生充分发挥自己的特长，把孤立的抄写生字词学习真正运用于语言实践之中去巩固。而能力较弱的学生也能根据所学知识完成一些简单的抄写任务。这样，能使各个层次的学生在原有的基础上均有不同的收获，达到事半功倍的效果。

   （三）归还学生的自主权

    作业是巩固知识，运用知识的学习环节，也是学生理解所学知识的一个重要手段。为了让每个学生都能学有所得，需要教师为不同学生设计不同的作业。这里我把作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况和兴趣，自主选择适合自己的作业。虽然我没有规定学生怎样做作业，做多少，但是每个学生都能发挥自己所长，出色地完成学习任务。这样做可以让各类学生都变为热情的参与者，符合小学生的心理特点，使他们不再把作业当成负担，能够较好地、愉快地完成作业。